En este programa de la serie LA EDUCACIÓN A DEBATE, conversamos alto y claro con Nélida Zaitegi de Miguel, maestra y pedagoga de referencia en el ámbito educativo español, sobre los grandes retos de la educación contemporánea: convivencia, liderazgo, sentido de la escuela, profesionalidad docente y compromiso social.
Este encuentro inaugura una serie de videopodcasts que buscan abrir espacios de reflexión pausada, diálogo riguroso y debate educativo, alejados del ruido y las modas, y conectados con la experiencia real de los centros educativos.
🎙️ PARTICIPAN Nélida Zaitegi de Miguel Maestra, pedagoga, exinspectora de Educación y referente en innovación, convivencia y cultura democrática en la escuela. Agustina Carmona Vicepresidenta de la Fundación Juan Uña y directora de centro educativo. Catalina Pulido Corrales Directora del Museo Extremeño e Iberoamericano de Arte Contemporáneo (MEIAC). Fátima Murciano Presidenta de la Fundación Juan Uña. Dirección del videopodcast y coordinación de guionización y preproducción.
🧭 TEMAS QUE SE ABORDAN El sentido profundo de educar hoy La escuela como espacio de convivencia y cuidado Liderazgo educativo y responsabilidad profesional Innovación, ética y compromiso social La necesidad de hablar “alto y claro” sobre educación
⏱️ FORMATO Duración del videopodcast: 1 h 15 min Lugar de grabación: Fundación CB (Badajoz) Formato: Mesa redonda – diálogo educativo
🏛️ PROYECTO Este programa forma parte del proyecto LA EDUCACIÓN A DEBATE, impulsado por la Fundación Juan Uña, en colaboración con Fundación CB y la productora SOBREMESA. Un proyecto de comunicación responsable que pretende contribuir al debate educativo desde el rigor, la experiencia y el pensamiento crítico.
Actualmente estoy impulsando este proyecto de comunicación responsable desde Fundación Juan Uña en colaboración con Fundación CB. El proyecto se articula en 12 ediciones con temáticas de interés para la comunidad educativa y para la sociedad en general. Cada edición en dos partes :
Grabación de videopodcast con la productora SOBREMESA, 4 Locutores , preproducción y guionización de Fatima Murciano en colaboración con Fundación Juan Uña .
Presentación de obras pedagógicas de interés para la sociedad en la sala de Fundación CB que además apoya la financiación del proyecto y la difusión.
La Educación a Debate nace con un propósito claro: abrir un espacio riguroso, sereno y participativo para pensar la educación del presente y del futuro. Un foro donde escuchar a quienes tienen algo valioso que aportar: 👩🏫 docentes en el día a día del aula 🏫 equipos directivos 🧭 inspección educativa 🎓 alumnado 🏛️ responsables de la Administración y de la política educativa 📚 voces expertas de reconocido prestigio
No buscamos sumar otro programa de opinión más.
Porque creemos en una reflexión colectiva que nos permita comprender mejor dónde estamos, qué funciona, qué no… y qué podemos hacer para mejorar.
Para iniciar este camino, hemos dedicado los dos primeros capítulos a situar el marco del debate, inspirándonos en dos obras de referencia: 📖 Alto y Claro, de Nélida Zaitegi 📖 De la escuela que venimos a la escuela que soñamos, de Pedro Navareño Pinadero
La experiencia que presentamos está relacionada con la importancia del liderazgo pedagógico de un equipo directivo para implementar cambios y mejoras en un centro de atención educativa preferente por escolarizar a un 95% de alumnado de etnia gitana en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Cambios que una vez institucionalizados, potencien la innovación educativa e influyan en otros centros, incluso influya en repensar y replantear algunas políticas educativas.
Por otro lado, siguiendo la literatura científica y la investigación en el campo, con esta experiencia y proceso de transformación, demostramos que el factor que más influye en la mejora de los aprendizajes y experiencias del alumnado, y a su vez en la formación permanente y motivación del profesorado , es el liderazgo pedagógico del equipo directivo.
La actividad se extiende a la comunidad educativa y a los adultos del barrio y se viene planteando desde 2019 hasta la actualidad, institucionalizandose definitivamente en los cursos 23 – 24 y 24 – 25.
Una parte importante de esta experiencia de liderazgo e innovación, se centra en el trabajo con adultos en un centro de educación infantil y primaria, que empezó como experiencia piloto y que actualmente se consolida influyendo incluso en el cambio de categoría de centro y en las plantillas funcionales del mismo, a pesar de que el centro, se encontraba amenazado de cierre, por poca demanda y por escolarizar en su totalidad a alumnado de etnia gitana.
Otra parte importante del proyecto es la del fomento de la competencia digital, de docentes, alumnado, adultos del barrio y antiguos alumnos, que han abandonado el sistema educativo, a los que les proporcionamos una segunda oportunidad de inserción formativa y sociolaboral incidiendo indirectamente también en su alfabetización digital básica.
Esta actividad de liderazgo pedagógico, toma de referencia la esencia de la pedagogía de Joaquín Sama y de la Institución Libre de Enseñanza en todas sus fases. Además, la influencia de la escuela nueva o activa está presente pero también la evidencia científica en relación a la enseñanza directa. Nuestro equipo directivo de solamente dos personas formamos parte y potenciamos toda la actividad de Fundación Juan Uña para la educación y el desarrollo en Extremadura y creemos firmemente en la importancia que tiene la historia de esta época en la que la pedagogía la psicología y la filosofía de la ILE, consiguió modernizar el país y hoy sigue influyendo en las pedagogías más actuales e innovadoras.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Implementar e impartir las enseñanzas no formales de Competencia Clave 2 para adultos para la obtención de certificados de profesionalidad en un centro de Educación Infantil y Primaria que escolariza al 100% de alumnado de etnia gitana, fomentando la asistencia escolar y la reinserción al sistema laboral o educativo de los padres y madres de nuestro alumnado.
Implementar el taller de imagen personal y peluquería para adultos del barrio y familias de forma que se potencie la asistencia escolar del alumnado de educación infantil y primaria al tiempo que damos formación a familiares que les ayude a justificarla ante los Servicios Sociales de Base para la percepción de ayudas económicas.
Formar en competencia digital al menos al 75% del profesorado del claustro, en el bienio 2023 – 2025, en relación a las áreas 1, 2, 3 y 6 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.
Implementar los proyectos Aulas del Futuro y Radio Educativa en el bienio 2023 – 2025 con la participación de al menos el 80% del claustro en la transformación y uso de espacios, metodologías y desarrollo de las competencias digitales en las que se han formado.
Incrementar el uso de metodologías activas apoyadas en tecnología y codocencia, al menos para el 75% del alumnado de educación infantil, primaria y adultos matriculados en el centro, como consecuencia de la transformación de espacios y de la implementación de formación en centro así como de otros proyectos afines.
Estos objetivos se llevan a cabo a través de otras estrategias de liderazgo pedagógico y transformación del centro en su conjunto avaladas por la evidencia científica:
Creación de comunidad profesional de aprendizaje interna a través de proyectos de formación en centro.
Transformación de espacios del centro de forma progresiva para fomentar el trabajo competencial interdisciplinar y las metodologías más activas y motivantes apoyadas en tecnología educativa.
Reinsertar a los adultos , antiguos alumnos y familias que abandonaron el sistema educativo a través del diseño e implantación de actividades de educación no formal para adultos en un centro de Educación Infantil y primaria que escolariza a un 100% de alumnado en situación de vulnerabilidad.
Trabajar con referentes educativos de etnia gitana.
CONTENIDOS
Relacionados con el objetivo 1
1.a. Contenidos de Comunicación y lenguaje, principios básicos del uso de la lengua castellana, producciones orales, producciones escritas, técnicas de búsqueda tratamiento y presentación de la información.
2.a. Utilización de los números para la resolución de problemas. Utilización de las medidas para la resolución de problemas, aplicación de la geometría en la resolución de problemas, aplicación del álgebra en la resolución de problemas, aplicación de la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas.
3.a. Utilización de las funciones lingüísticas y aspectos socioculturales en situaciones de comunicación de lengua inglesa, elementos gramaticales y fonéticos en el uso de la lengua inglesa, producciones orales en lengua inglesa, producciones escritas en lengua inglesa.
Relacionados con el objetivo 2
1.a. Recepcionar productos de estética y peluquería almacenados en condiciones de seguridad, Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en condiciones de uso e higiene.
2.a. Acomodar y proteger al cliente en función de la técnica a realizar garantizando las condiciones de higiene y seguridad.
3.a. Cuidados estéticos básicos de uñas, Maquillaje. Lavado y cambios de forma del cabello. Cambio de color del cabello. Atención al cliente.
Relacionados con el objetivo 3
3.1. Competencias digitales del área 1. Compromiso profesional: 1.1. Comunicación organizativa. 1.2. Participación, colaboración y coordinación profesional. 1.3. Práctica reflexiva. 1.4. Desarrollo profesional digital continuo. 1.5. Protección de datos personales y privacidad.
3.2. Competencias digitales del área 2. Contenidos digitales: 2.1. Búsqueda y selección de contenidos digitales. 2.2. Creación o modificación de contenidos digitales.
3.3. Competencias digitales del área 3. Enseñanza aprendizaje: 3.1. Enseñanza utilizando contenidos digitales. 3.2. Orientación y apoyo en el aprendizaje. 3.3. Aprendizaje entre iguales.
3.4. Competencias digitales del área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado. 6.1. Alfabetización mediática y en el tratamiento de información y datos. 6.2. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. 6.3. Creación de contenidos digitales. 6.4. Uso responsable y bienestar digital.
Relacionados con el objetivo 4.
4.1. Adecuación de espacio y material tecnológico para la creación de estudio de Radio Educativa “De verde luna” Uso básico del estudio de radio para la creación de podcast educativo. Uso básico del wordpress y audácity para la publicación y difusión de podcast educativo.
4.2. Adecuación de espacio material tecnológico y situaciones de aprendizaje para la creación del espacio Aula “La leyenda del tiempo”. Técnicas básicas de implementación de actividades de grabación y edición de vídeo. Técnicas básicas de utilización de herramienta como Canva y Genialy con el profesorado y con el alumnado. Creación de situaciones de aprendizaje con uso de actividades relacionadas con IOT y robótica básica o pensamiento computacional y planificación básica.
Relacionados con el objetivo 5.
El teatro leído. Grabación y montaje de audios, vídeos y representación en directo en las zonas Crea y Presenta del Aula La leyenda del tiempo.
Uso de material didáctico y situaciones de aprendizajes proporcionadas por el programa Digi Craft por parte de al menos el 25% del profesorado del centro haciendo partícipes al menos al 50% del alumnado del centro.
Uso de material didáctico y situaciones de aprendizaje, utilizando Recursos Educativos Abiertos del plan Código Escuela 4.0 por al menos el 80% del profesorado haciendo partícipe al 100% del alumnado del centro.
Creación de programas de radio educativa por el 90% del profesorado del centro haciendo partícipes al 100% del alumnado del centro en el estudio de Radio De verde luna. Desde la preproducción hasta el montaje y la publicación.
3. ORGANIZACIÓN DE LAS FASES.
FASE 1. Tras la detección de necesidades de las familias del centro y el análisis de datos del abandono temprano de nuestro alumnado una vez que inician la Educación Secundaria Obligatoria (80%). se realiza propuesta de atenderles en el centro, a través de las enseñanzas no formales incluyéndolo en nuestro Proyecto Educativo de Centro. La idea tiene una gran acogida por parte de las familias que, habitualmente no tienen acceso a otra formación o al mundo laboral por no disponer de ninguna titulación y que suelen tener hijos a edades muy tempranas, por lo que comienzan a depender en su mayoría, de ayudas económicas que, a su vez, ponen como condición la formación de los que las solicitan. Se solicita obra de transformación de almacenes en despachos para habilitar aulas y se lleva a cabo la obra. FASE 2. Propuesta y aceptación por parte de Delegación Provincial de Badajoz, de la implementación formal de las enseñanzas para adultos Competencias Clave 2 en nuestro centro de Educación Infantil y Primaria como proyecto piloto. La propuesta se acepta con la condición de que iniciemos las enseñanzas con nuestra misma plantilla de funcionamiento. Se inicia la colaboración con la Federación de Asociaciones del Pueblo Gitano FAPUGEX para que, un monitor financiado por esta organización, con atribución docente para estas enseñanzas, ( Maestro ) imparta el currículo relativo a lengua y matemáticas durante el primer cuatrimestre, mientras que el resto de sesiones y currículum se imparte por la plantilla habitual del centro. Inicio de las enseñanzas para adultos implementando el currículo orientativo para adquirir las Competencias Clave de nivel 2 con nuestra plantilla funcional y habilitándose la matriculación en la plataforma Rayuela. Se incluye la alfabetización digital ( uso del correo electrónico, acceso a solicitudes para tareas como solicitar citas , DNI, vida laboral online, búsqueda activa de trabajo, elaboración de currrículum, utilización de drive) como objetivo a trabajar dentro de este currículo. FASE 3. Inicio de la transformación de espacios, con presupuesto propio del centro, para habilitar un estudio de peluquería e imagen personal en un lateral de pasillo de la planta baja del centro. Colaboración con FAPUGEX e YMCA para la contratación de profesor, con atribución docente suficiente para impartir los contenidos prácticos de peluquería e imagen personal, a los adultos de nuestras familias interesadas. Inicio de la impartición de clases de imagen personal y peluquería para adultos y familias del centro que no tienen titulación, en colaboración con asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro. Atención a 52 adultos en estas enseñanzas de carácter no formal a lo largo de los años. FASE 4. Propuesta y aprobación del primer proyecto de formación en centro acompañado de solicitud y admisión del proyecto de radio educativa “De verde Luna” con una participación del 100% del claustro. Transformación de espacios y creación del estudio de radio. Inicio de puesta en práctica de situaciones de aprendizaje relacionadas con la preproducción y producción de podcast educativos con alumnado de Educación Infantil Primaria y Adultos. FASE 5. Propuesta y aprobación del segundo proyecto de formación en centro acompañado de solicitud y admisión de proyecto de Aula del Futuro La leyenda del tiempo, con una participación del 100% del claustro. Transformación de espacios para crear el Aula del futuro del centro. Utilización del Aula “La leyenda del tiempo para trabajar con adultos y niños incluyendo los proyectos afines y generalizando el uso de metodologías activas y codocencia. Propuesta y aprobación de los proyectos Digi Craft y Código Escuela 4.0 con la participación del 100% del claustro para acompañar al profesorado en la implementación de situaciones de aprendizaje relacionadas con el uso de la tecnología y del aula del futuro.Apoyo en otros programas afines como los de Competencias Digitales para la Infancia.
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«LA LEYENDA DEL TIEMPO» Y «DE VERDE LUNA»
Este curso avanzamos también con la transformación de espacios dándole un impulso al programa MUSE con la creación del taller de arte . Os dejamos una muestra del trabajo realizado en el último trimestre del curso en este programa.
4. METODOLOGÍA UTILIZADA
Ya que la propuesta de actividad se refiere a distintas actuaciones realizadas por un equipo directivo a lo largo de varios años, consideramos que este apartado debe argumentarse en base a la literatura científica en el campo del liderazgo pedagógico de los equipos directivos y su influencia para generar una escuela que aprende y cambia, analizando continuamente lo que hace. Por otro lado, es fundamental en esta actividad la importancia de los espacios y su transformación como metodología que también se avala con evidencias de promoción del cambio en los métodos de trabajo en codocencia e interdisciplinariedad. Además se apuesta por una metodología de comunidad profesional de aprendizaje a través de los proyectos de formación en centro.
En las décadas de los setenta y ochenta surgió en Estados Unidos el concepto de “liderazgo instructivo o pedagógico”, que permite dejar atrás la abrumante burocracia administrativa asociada a los líderes escolares e integra un liderazgo centrado en fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo profesional docente para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Diversas investigaciones sobre esta temática, señalan que la puesta en marcha de liderazgos pedagógicos en los establecimientos educacionales está influenciada por las acciones y prácticas que provienen del equipo directivo, especialmente por la forma en que estos promueven la gestión del personal en la planificación, el trabajo colaborativo, en las motivaciones del profesorado, sus capacidades profesionales y distribución de tareas. De aquí que sea relevante qué, aunque por número de unidades hemos sido solamente dos personas durante todos estos años en este equipo y, a pesar de contar nuestro centro con 9 unidades (si contamos la experiencia piloto con adultos), hemos tenido una visión clara, sobre el sentido y la importancia del liderazgo en un centro y por esto, la metodología de esta actividad podría resumirse en estas dos palabras, liderazgo pedagógico.
Conscientes de que esto no es una metodología de trabajo como tal, podemos argumentar que en todas las actividades que se presentan han predominado metodologías propias de la escuela nueva como el aprendizaje basado en proyectos, con apoyo en la tecnología. En realidad, no estamos ante algo novedoso. Hace más de 100 años de la publicación del ensayo de William H. Kilpatrick “The Project Method”, en Teachers College Record, que tuvo una amplia influencia internacional. Esta forma de aprender tiene sus raíces en Dewey y en el movimiento de educación progresista estadounidense y en las aportaciones del movimiento de la Escuela Nueva.
Por otro lado y en especial en los niveles de 1º 2º y 3º de primaria se emplea fundamentalmente la enseñanza o instrucción directa en base a la evidencia científica que apoya esta metodología en estos niveles y especialmente en poblaciones vulnerables como la de nuestro centro. Instrucción directa no se refiere a la caricatura que muchas veces se nos presenta: un profesor hablando una hora seguida o escribiendo en la pizarra sino que implica una presentación organizada del conocimiento y luego un gran tiempo de actividades («hands-on activities») en las que se «utilice», se «manipule» ese conocimiento para lograr su aprendizaje. Es decir, la instrucción directa no está reñida con el aprendizaje cooperativo, no con experimentar ocasionalmente en la clase, ni con una gran parte de trabajo de los alumnos en actividades diversas incluidas las que se desarrollan en los nuevos espacios educativos. La instrucción directa adopta diversas fórmulas que, como bien decía Graham Nuthall, deben adaptarse a cada clase, a cada sesión, a cada curso. Y decía también John Hattie: El profesor decide lo que hay que aprender y el criterio de éxito, hace estos elementos transparentes para los estudiantes, los demuestra a través de un ejemplo, evalúa si se ha entendido lo que se ha dicho, y después lo vuelve a explicar todo junto dándole sentido. (Hattie, 2009, p. 206).
La cuarta metodología empleada es la que genera motivación y efecto dominó en el profesorado a través de la gestión de proyectos de formación en centro para crear comunidades de aprendizaje interna a través del aprendizaje entre iguales. Es evidente que, aunque esta es nuestra postura en el centro, con una plantilla orgánica en la que solo tenemos 2 definitivos de Educación Primaria mas los especialistas, nuestro claustro cambia cada año en un 50%, y es difícil aunar criterios y conseguir resultados de aprendizaje del alumnado medibles relacionados con la metodología. Pero si presentamos datos concretos que demuestran el cambio en cuanto al porcentaje de matriculación, participación del claustro o uso de situaciones de aprendizaje con apoyo en la tecnología en los nuevos espacios educativos del centro.
BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA
Lucena Rodríguez, C., Mula-Falcón, J., & Cruz González, C. (2024). La identidad de la dirección escolar desde la mirada de la inspección educativa. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 28(2), 1–22. https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i2.22682Revista SEUG+1Digibug+1
López López, M. C., Pérez García, M. P., & Bolívar Botía, A. (2018). La dirección educativa desde la perspectiva de la inspección. En F. J. Murillo (Coord.), Avances en democracia y liderazgo distribuido en educación: Actas del II Congreso Internacional de Liderazgo y Mejora de la Educación (pp. 332–335). Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora de la Educación (RILME). https://repositorio.uam.es/handle/10486/682807Biblos-e Archivo
Stockard, J., Wood, T. W., Coughlin, C., & Rasplica Khoury, C. (2018). The effectiveness of Direct Instruction curricula: A meta-analysis of a half century of research. Review of Educational Research, 88(4), 479–507. https://doi.org/10.3102/0034654317751919
Greca, I. M., Ortiz Revilla, J., Alonso-Centeno, A., & Sanz de la Cal, E. (2023). La codocencia para la formación docente en educación integrada: una experiencia con STEAM y AICLE. Ápice. Revista de Educación Científica, 7(2). https://doi.org/10.17979/arec.2023.7.2.9615revistas.udc.es
Rovira-Collado, J., Llorens García, R. F., Ruiz Bañuls, M., Martín-Martín, A., & Soler-Quílez, G. (2022). Codocencia, coevaluación y observación para el desarrollo de la competencia docente en el aula de lengua y literatura. En R. Satorre Cuerda (Coord.), Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2022 (pp. 237–251). Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Alicante. http://hdl.handle.net/10045/128687Observatorio Científico+2RUA+2RUA+2
Peña, M. (2019). Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Repensar la escuela para una construcción democrática del saber. En M. Peña & A. Ramis (Comps.), Educar para la ciudadanía: Fundamentos, metodologías y desarrollo profesional docente. Saberes Docentes, Universidad de Chile. https://educar.uab.cat/article/view/v59-n2-penaeducar.uab.cat
Murillo, F. J. (2002). La “Mejora de la Escuela”: concepto y caracterización. En F. J. Murillo & M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada (pp. 13–34). Octaedro.revistas.uam.es
Vaillant, D., & Marcelo, C. (2015). El A, B, C y D de la formación docente. Narcea
En esta entrada comparto el pequeño discurso que hice para el Acto de Homenaje a Jose Antonio López Férnandez en Barcelona. Aunque añadí algunas cosas mas y hable de forma cercana comentando lo que aquí expongo, este es el texto base que redacté a partir de otro que escribió el mismo Jose Antonio sobre su vida, y de las palabras que sus mejores compañeros y amigos le dedicaron en el Acto de homenaje en Badajoz.
Bona nit, Sra presidenta , autoridades…
En primer lugar enhorabuena por la organización de este emotivo acto y gracias en nombre propio y en el de todo el Patronato de Fundación Juan Uña por el homenaje a nuestro amigo y maestro Jose Antonio.
Como si intuyera un final próximo Jose Antonio dejó un escrito donde mostraba su camino desde Valencia de las Torres hasta su jubilación. A través de él vierte su filosofía vital, su ideario y pensamientos más profundos sobre educación, sociedad y humanidad.
Tomando como referencia su voz haré una breve exposición de su historia y del legado educativo que nos ha dejado.
Jose Antonio López , hijo de un vendedor ambulante de pescado, nació en Valencia de las Torres (Badajoz). Una crisis de ventas empujó a su padre a la emigración y este acabó ayudando a construir un embalse de agua en el río Ebro. Emigró cuando Jose Antonio tenía 11 años con su mujer y sus sus ocho hijos, como les ocurrió a tantos y tantos extremeños en los años cincuenta y sesenta. Se trasladaron a un pueblo de Aragón donde se habla catalán.
Jose Antonio y su familia sabían muy bien lo que significaba el desarraigo de la emigración a una tierra extraña con una lengua extraña. Su madre tenía entonces treinta y cinco años, lloraba y lloraba todos los días. Pero, él pensaba que todo se supera en la vida y que la emigración también tuvo aspectos positivos. Mejoró su situación de vida y tanto sus hermanos como él tuvieron otras oportunidades.
A Jose Antonio siempre le apasionó el mundo de la educación desde que con trece años sabía que quería ser maestro. siempre puso en valor la profesión docente, se enorgullecía de ser maestro y recordaba en sus escritos a los que fueron significativos para él como Don Emilio, que estaba orgulloso de que un alumno suyo fuese inspector, o Don Vicente, que fue el que le preparó desinteresadamente para hacer bachillerato y le encarriló por la vía de los estudios. Y es que la palabra maestro, es patrimonio de los que posibilitan un profundo cambio y desarrollo en los demás.
Comenzó su vida profesional en el año 1966 como maestro de la llamada Campaña de Alfabetización en un pueblo aragonés de habla catalana, Fabara (Zaragoza). Como alfabetizador tenía clase sólo por la tarde – noche. Durante el día daba clase en un colegio municipal de Bachillerato sostenido económicamente por el ayuntamiento y por los padres de los alumnos. En aquel colegio municipal se preparaba a los muchachos para el bachillerato elemental. Se examinaban como alumnos libres en el Instituto Gaudí de Reus. Allí impartió clases de Lengua, Matemáticas y de Física…, de todo menos de Latín, que lo daba el cura del pueblo.
Preparaba bachilleres de día y alfabetizaba adultos de noche. Con veinte años llegó a ser director de aquel colegio municipal. De allí se fue a hacer el Servicio Militar, donde también hizo las funciones de maestro de alfabetización de los muchos soldados analfabetos que todavía quedaban en España en los años sesenta.
Posteriormente fue a vivir a un pueblo aragonés también de habla catalana, Calaceite (Teruel). Allí tuvo la suerte de coincidir con una maestra mayor, Carmen. Carmen le abrió los ojos a otro mundo educativo distinto del que había estudiado en la Escuela Normal.
Posteriormente quiso estudiar Pedagogía y entonces eso sólo era posible en Madrid o en Barcelona. Decidió ir a Barcelona aprovechando un concurso de traslado especial para maestros de escuelas suprimidas. Estudió Pedagogía a la vez que trabajaba y era director de una escuela de treinta maestros. Según nos contó Jose Antonio, en Barcelona, en Sant Cugat del Vallés tuvo la experiencia más bonita de su vida profesional ” ser maestro de primero de Primaria”. Jose Antonio nos contó que ya tenía cierto manejo en la difícil tarea de enseñar a leer por su experiencia con los analfabetos y que se lanzó sin red a enseñar a leer a los niños con el método global-natural de Freinet. Sin libro, sin cartilla, sin casi nada. Los niños, folios blancos, la pizarra y el como docente. Comentaba ¡Qué atrevido fui!.
Allí descubrió los matices del oficio de enseñar. Primero de Primaria es un curso difícil pero muy gratificante, eso lo saben todos los maestros y maestras que lo han experimentado. Siempre dijo: «que un docente que no haya trabajado con alumnos de primero de primaria no tiene la alternativa, no es torero de verdad, en todo caso es un buen novillero, pero torero, torero, no”.
Luego vivió de las rentas de aquella experiencia, los muchos años que siendo director daba clase de Lengua Castellana y Catalana en la segunda etapa de la EGB. Durante trece años simultaneó la escuela con clases de Pedagogía a los estudiantes de Magisterio en la Universidad Autónoma de Barcelona y dirigió la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado. Siempre pensaba que dar clases a los de segunda etapa de EGB y a universitarios , era más sencillo que enseñar a los niños de primero de primaria.
Jose Antonio me contaba que tuvo la satisfacción de contribuir a que mejorase la situación escolar de miles de niños andaluces y extremeños que poblaban las grandes ciudades del llamado “cinturón rojo” de Barcelona.
Durante el año 1984/85 viajó en el puente aéreo cada viernes de Barcelona a Madrid para participar en una famosa Comisión de Expertos que elaboró por encargo del Ministro Maravall, unas Bases para el Estatuto del Profesorado. José Antonio en una de sus últimas visitas a nuestro colegio, nos contaba sus experiencias cuando estuvo con Tarradellas y Pujol. En su opinión, Maravall fue el mejor Ministro de Educación de la democracia , el consideraba que con él se fueron las esperanzas de que la democracia trajera una reforma en profundidad del sistema educativo español. En estos momentos pensó que ya no vería nunca hecha realidad la educación con la que tanto había soñado y por la que tanto había luchado y tanto se había arriesgado en la época clandestina. Tomó una decisión, estaba a punto de cumplir los 40 años y se trasladó con su familia a Extremadura. Se retiró del mundanal ruido y entró en la Inspección porque era la manera fácil de venir a Extremadura, que era donde quería vivir el resto de su vida.
En otras ocasiones hablando con Jose Antonio, o preparando alguna clase con él o alguna prueba de oposiciones me contó por qué volvió a Extremadura. Volví porque de adultos no somos mucho más que el niño que fuimos, porque los olores, los sabores y los sonidos de la infancia los llevamos siempre muy dentro. Me vine porque la eterna patria del hombre es la infancia como dice el gran poeta Rilke y mi infancia transcurrió hasta los diez años jugando con el aro y el repión comprado en la Feria de Zafra, en las calles, en las plazas y en el arroyo de mi pueblo, Valencia de las Torres. ¡Qué ricos estaban los berros del arroyo de mi pueblo cuando yo era niño!” El pensaba que somos lo que somos nosotros y lo demás es accidental. Que él era el mismo en Extremadura y en Cataluña, lo que ocurre que estaba en contextos diferentes y el Extremeño, según su opinión, se prestaba peor a la cooperación desde la discrepancia política a lo que se sumaba que, cuando volvió, había déficit de tejido social activo y comprometido. En este sentido Jose Antonio ha sido un potenciador de ese tejido en Extremadura
Estos veinte años en Extremadura, previos a su jubilación, fueron los más tranquilos y apacibles de su vida tanto en lo profesional como en lo personal, y es que en nuestra Extremadura se vive muy bien. No obstante, a pesar de los indudables progresos de los últimos años, consideraba a su jubilación que, la justicia social y la educación de calidad son todavía una meta a conquistar” .
Jose Antonio ha dejado un legado educativo por donde ha ido pasando gracias a su incansable labor por fomentar el desarrollo, a través de la educación. Finalidad que queda establecida en el propio nombre y los estatutos de la Fundación que ahora presido. Jose Antonio fundó y fué el primer presidente de la Fundación Juan Uña contribuyendo a que :
los ciudadanos de Extremadura se identifiquen con su propia realidad y se comprometan en el desarrollo de la misma.
Ha promovido actuaciones encaminadas a potenciar el prestigio social de los docentes.
Quiso llevar a cabo modalidades y actividades de formación y autoformación
Potenció la investigación pedagógica y la evaluación,
Contribuyó a desarrollar el potencial de aprendizaje y desarrollo de la personalidad de cada ciudadano hasta el máximo de sus posibilidades, compensando dificultades y vulnerabilidad y desarrollando el talento.
Cuidó y guardó cuidadosamente una joya bibliográfica que forma parte de la biblioteca de la Fundación . La primera edición original del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza.
De la Inspección pensaba que era una atalaya privilegiada para observar el hecho educativo ya que los inspectores e inspectoras de educación tienen acceso fácil a cualquier escuela, a cualquier instituto, a cualquier clase, a cualquier servicio educativo, a cualquier documentación. El ejercicio de la inspección le dio una visión muy amplia y creo que muy matizada respecto de cómo funciona la educación en Extremadura. Él pensaba que aprovecharía su jubilación para escribir sobre ello, y que quizá algún día lo que él escribiera podría interesar a alguien…
En Extremadura ha influido decisivamente en compañeros de la Inspección dejando una huella positiva en relación a cómo ejercer esta labor en beneficio de los centros, las familias , los docentes y el alumnado, con su estilo de liderazgo democrático , su lenguaje llano y cercano. En mis tres años de experiencia como inspectora, me acordaba mucho de sus enseñanzas o de los consejos que me dió y volví a releer y considerar de actualidad total, investigaciones y artículos derivados de estas, como el que lleva por título “ la inspección vista por los inspectores” que es de total actualidad. Sin duda, la herramienta que trataba de volver a editar y publicar sobre evaluación de centros docentes, el QUAFE 80, es un documento a recuperar , actualizar y poner en valor. Podemos decir que es el mejor instrumento de autoevaluación institucional que existe.
En muchas ocasiones nos transmitió el daño que hace a la comunidad educativa, la propuesta de expedientes disciplinarios a docentes, sin agotar otras vías y técnicas inspectoras. Creo que Jose Antonio dominaba bien el arte de la mediación y era especialista en salvar Centros Educativos que él consideraba que estaban en la UCI o muy necesitados de cuidados paliativos, a los que era especialista en aplicar tratamientos de choque incrementando la herramienta más preciada para él de la inspección, la presencia en los centros, a través de la visita. Jose Antonio, evaluaba el funcionamiento de los centros de forma eficaz y los comparaba con una orquesta en la que a veces había buenos solistas pero … la orquesta no sonaba bien. Él nos enseñó las mejores técnicas para que estos centros se plantearan objetivos educativos de orquesta eficaz, caracterizándose por ser dialogante, empático y tenaz. Está claro que aplicaba lo que investigó ya que se doctoró con una tesis titulada: ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO CUALITATIVO DE LOS CENTROS ESTATALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE CATALUÑA. Sus investigaciones se han centrado también en la formación del profesorado y la renovación pedagógica. Colaboró activamente con esta ASOCIACIÓN DE MAESTROS ROSA SENSAT en la que ahora estamos, junto con Marta Mata, Maria Antònia Canals, Maria Teresa Codina, Jordi Cots, Enric Lluch, Anna Maria Roig y Pere Darder i Vila, entre otros.
Jose Antonio siempre tuvo como referencia a la Institución Libre de Enseñanza y la pedagogía de la escuela nueva o activa. Para él la educación no era LLENAR UN CUBO , SINO ENCENDER UN FUEGO. A veces recuerdo cómo simplificaba sus enseñanzas a opositores, diciendo que la función fundamental del maestro es preparar bien las clases, dar las clases y, lo más difícil, comprobar que los alumnos aprenden.
Estaba de acuerdo con la frase de Campalans de que PEDAGOGÍA CON MAYÚSCULA ES POLÍTICA Y POLÍTICA CON MAYÚSCULA ES PEDAGOGÍA. Con amigos de cualquier signo político, independiente de los partidos, ateo pero seguidor de Santa Teresa de Jesús y fan de su libro “Las Fundaciones”, amante de la astrología, siempre se ofrecía a proporcionarte la carta astral de tus hijos a partir de datos simples , como una ayuda para conocer y guiar la trayectoria educativa futura de los mismos. Yo tengo tres, de 17, 14 y 10 años y esas cartas astrales que me hizo cuando eran pequeños, las conservo y las consulto … veces sorprendida de cómo pudo acertar tanto en algunas cosas. Jose Antonio era una persona y un personaje como diría su amigo y compañero Diego Diez. Sobre todo era una persona consecuente en la relación pensamiento y acto. Renunció a la cruz de Alfonso X el Sabio, por no estar de acuerdo con lo que se estaba llevando a cabo en el momento, en relación a la formación del profesorado, otro de los campos en los que investigó : la formación inicial y permanente del profesorado.
Jose Antonio influyó en la formación inicial del profesorado a través de la Fundación Juan Uña. Durante 27 años, muchos docentes que pasaron por nuestra organización salían impregnados de la mejor pedagogía y psicología, antes de incorporarse a su primer trabajo. Al mismo tiempo, influyó decisivamente en los excelentes profesionales que formaron el Patronato, haciendo que investigaran, trabajan para aprender sobre evaluación o sobre Ciudades Educadoras y campos de aprendizaje. Su influencia fue también decisiva en todo lo relativo al liderazgo pedagógico y la formación a directores y directoras de centros educativos.
Además de promover la Fundación Juan Uña, en Extremadura fue un incansable movilizador de la sociedad civil para generar debate y crítica constructiva en torno a la Educación. Logró impulsar la creación al mismo tiempo del Forum Europeo de Administradores de la Educación en Extremadura o la Asociación Pedagógica de Escuela de Verano, que han venido funcionando desde los años 90.
Tengo que decir que, desde que conocí a Jose Antonio en 1998, como alumna suya, opositora al cuerpo de maestros, he mantenido una relación constante con él, en la que ha ejercido una influencia muy positiva sobre mi, muy cercana al mentorazgo y sobre todo, lo he considerado un maestro y un amigo. Mis padres no tuvieron la suerte de poder estudiar y en concreto mi padre murió muy joven. Jose Antonio desde que me conoció , me motivó, me valoró y me animó a seguir aprendiendo, a disfrutar de la cultura y a conseguir otros logros académicos o laborales. Cada vez que hablaba con Jose Antonio, me daba una visión interesante de la historia de la educación, de la política o me enseñaba algo nuevo, porque era un pozo de sabiduría. Yo admiraba a este hombre que me valoraba y me daba todo su conocimiento de forma gratuita, sin conocerme de nada.
Antes de morir, nos visitó a Agustina Carmona y a mi en repetidas ocasiones en nuestro centro educativo con la intención de que diéramos continuidad a la Fundación Juan Uña y, en cada visita, nos contaba también algo de su historia profesional y personal, siempre ensalzando a su esposa y compañera, Mari Paz y valorando lo positivo de cada uno de sus hijos. Yo formaba parte de la Fundación como patrona desde 2017 y como miembro de la Comisión Delegada desde 2019 . En 2020 y citando a Santa Teresa de Jesús, se empeñó en que yo era la persona que podría darle continuidad una vez que ellos ya no podían hacerlo y me propuso la presidencia. La verdad, que no era la mejor etapa por la que pasaba la Fundación y que yo tenía que dejar otra de mis aportaciones altruistas, la de la presidencia de A3CEX asociación que fundé y que presidí durante 10 años. Tenía tres hijos y estaba opositando a inspección, pero … ya le conocéis… A Jose Antonio no había forma de decirle que no a sus propuestas. Así que, aquí estoy.
Siempre nos sorprendió su frescura intelectual, su forma apasionada de hablar de la educación, su implicación constante, su espíritu emprendedor. Su sed de conocimientos era insaciable. Unas semanas antes de morir nos contó que se había matriculado de Filosofía en la Universidad Oberta de Cataluña, que estaba escribiendo sus memorias y que iba a poner en práctica el QUAFE renovado para secundaria en colaboración con Paco Galván. Además proponía proyectos nuevos para la Fundación o trataba de retomar los antiguos. Como diría Mari Paz, ¡no había quien le pudiera seguir el ritmo!.
Jose Antonio fue un gran hombre , un maestro para todos, inteligente, con el mejor talante, comprometido con la sociedad, generoso, daba su tiempo y su conocimiento a raudales, culto … y amigo cercano que dejó una profunda huella en todos nosotros.
El final del escrito que ha guiado en parte mi exposición decía: Mi esposa que también se ha jubilado este año termina su escrito para este libro de recuerdos diciendo que se jubila de la obligación de trabajar por la educación profesionalmente, pero no de la devoción de seguir trabajando por la mejora de la Educación en Extremadura. Yo, como tantas otras veces, como nos ocurre a tantos maridos cuando hablan nuestras mujeres, digo Amen, Mari Paz, amén… Yo también, ya, seguiré trabajando junto contigo por la mejora de la educación de Extremadura.
Para finalizar me gustaría leer una frase que escribió y que en palabras de él es la mejor que escribió en su vida…. En Fundación Juan Uña la hemos querido grabar en la placa que entregamos a personas vinculadas a nuestra organización y fines , o a aquellas que están comprometidas con la educación. Nuestra vicepresidenta Agustina Carmona, le hace entrega de esta placa a la presidenta de la Asociación Rosa Sensat y a la presidenta de la Fundación Artur Martorell.
A lo largo del S xx se ha conseguido en España que cada pueblo tenga una escuela, en bastantes casos una buena escuela; pero para educar en el siglo XXI es necesario que cada pueblo sea una escuela, cada calle una clase, cada casa un núcleo de civismo, cada ciudadano un maestro y cada maestro uno de los ciudadanos más respetable y más respetado de la sociedad. (José Antonio López Fernández)..
Desde la Coordinación de Radio Edu y desde la dirección del centro en el que estoy, Intentamos trabajar con técnicas de las escuelas aceleradas y de enriquecimiento curricular tipo I, en un entorno en el que todo el alumnado es de etnia gitana. En nuestra Programación General Anual tenemos como objetivo desarrollar la competencia comunicativo-lingüística del alumnado y aumentar la competencia digital de nuestra comunidad educativa.
El programa incluye una entrevista realizada por los alumnos del colegio, a la directora del museo, Doña Catalina Pulido Corrales. También os contamos de forma espontánea lo que hemos vivido y aprendido visitándolo y realizando dos de los talleres que ofrece. Uno relacionado con la historia del museo «Sumando historias» y otro relacionado con la Exposición que hemos visitado GOYA- HELLBOY.
PUEDES ESCUCHAR EL PROGRAMA COMPLETO EN IVOX o a través ESTE ENLACE
Este trabajo se complementa con el proyecto de formación en centro para el desarrollo de la Competencia digital de docentes alumnado y familias que hemos iniciado este curso y al que daremos continuidad el curso 24 – 25. En este sentido hemos trabajado con Inmaculada Guerra ( PROA+) e Isabel Sillero ( Tutora de 5º y especialista en Educación Artística) para que el alumnado utilice su correo electrónico educarex y CANVA . Los alumnos que asisten a las clases de tarde (PROA+) con Inmaculada, han diseñado el Plotter de nuestra radio. Lo usaremos siempre que DE VERDE LUNA salga del colegio, como en esa ocasión.
Plotter en estudio de radio
DOCENTES PARTICIPANTES
Agustina Carmona Sánchez. Participación en entrevista a alumnos de forma espontánea en el estudio de radio y en la organización de la actividad complementaria.
Inmaculada Guerra Pérez. Participación en el montaje del programa y en el trabajo del Plotter de la radio con el alumnado PROA +. Participación en la grabación de algunas partes del programa.
Isabel María Sillero Cabezas. Participación en parte de la grabación del programa en la que hablamos de la arquitectura circular, en la práctica con el alumnado en el aula de informática para la redacción del guión y en los ensayos de grabación en el estudio de radio.
Fátima Murciano Rubia. Diseño de la actividad complementaria y de actividades antes, durante y después de la misma. Coordinación de todo el proyecto. Fotografía. Publicación en web. Participación en el montaje del programa con Audacity y en el trabajo del Plotter de la radio. Motivación y práctica en estudio de radio con los cursos 3º,4º,5º y 6º de primaria. Coordinadora Radio-Edu.
También han colaborado otros docentes del centro al practicar la exactitud lectora con los alumnos antes de grabar o idear algunas preguntas para la entrevista a la directora del Museo, así como acompañando al alumnado en la visita del M.E.I.A.C.
ALUMNADO PARTICIPANTE
Narcisa Andrea Sali Micu 5º curso Introducción, redacción de preguntas para entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática)
José Navarro Navarro ( 5º E.P.) Introducción a la exposición, entrevista a la Directora del museo, Habla espontánea en entrevista en el estudio sobre el taller de MEIAC, sintonía de nuestra emisora, participación en creación del Plotter, participación en la redacción del guión en el aula de informática)
Saul Fernández Silva(5º E.P) Introducción, redacción de preguntas para entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática.
Arabia Salazar Suero (5º E.P.)Introducción, redacción de preguntas para entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática.
Samira Silva Vargas (5º E.P) Introducción, redacción de preguntas para entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática.
Juan Montañés Giles (4º E.P) Entrevista a la Directora del museo, diálogo improvisado en el estudio sobre el taller de MEIAC con otros alumnos y directora del colegio, participación en la redacción del guión en el aula de informática
Antonio Manzano García (4º E.P.) Entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática, ensayo en estudio de radio para la grabación)
Julia Gil Grilo (Loli) (4º E.P.) . Entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática, grabación parte del final del programa.
Alfredo Salazar Salazar(4º E.P.) Entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática, ensayo en el aula y en el estudio de radio para la grabación.
Manuel María Salazar Silva (4º E.P.) Entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática, ensayo en el aula y en el estudio de radio para la grabación.
Jhonatan Salazar Suárez (4º E.P.) Entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática, ensayo en el aula y en el estudio de radio para la grabación. Grabación del final del programa.
Félix Romero López (4º E.P.) Entrevista a la Directora del museo, participación en la redacción del guión en el aula de informática, ensayo en el aula y en el estudio de radio para la grabación.
Josefa Navarro Jiménez (3º EP) Participación en la parte del programa en la que hablamos del taller de historia. Grabación en estudio de radio.
Cristo Salazar Salazar (3º EP) Participación en la parte del programa en la que hablamos del taller de historia y en la despedida. Grabación en estudio de radio.
Manuel Saavedra ( Caíto) (3º E.P) Participación en la parte del programa en la que hablamos del taller de historia y en la despedida. Grabación en estudio de radio.
Armando Florín Sali Stefan ( 6º EP) Participación en la parte del programa en la que hablamos del taller de historia y en la despedida. Grabación en estudio de radio.
Por ultimo destacamos también la creación del logo de nuestra radio educativa en colaboración con el programa MUSE y nuestro artista Gamero Gil.
El 23 de abril de 2023 dejé de ser la presidenta de A3CEX. Escribo esta entrada con la satisfacción de haber estado durante 10 años al frente de este proyecto social tras fundar , junto a otras dos mujeres, Catalina y María del Mar, animadas por Miguel, orientador educativo y apoyadas por Agustina, una gran amiga compañera y directora de un centro educativo , la Asociación de Apoyo de Altas Capacidades de Extremadura , en febrero de 2013.
Han sido 1O años de trabajo voluntario, sin buscar nada a cambio , solamente sensibilizar, asesorar, ayudar a otras familias, abrir los ojos y activar los mecanismos oxidados de la maquinaria gigante y lenta de la Administración , formar a docentes , a padres y madres…. con la única finalidad de ayudar al crecimiento pleno y armónico de los menores.
En los primeros años pasamos de ser 3 familias a 180 familias socias en Extremadura, lo que se ha mantenido hasta la actualidad. La unión hace la fuerza, sobre todo para la reivindicación, para el diálogo con los responsables educativos, para el cambio y la mejora en las aulas, en los centros , en las normativas legales, en la formación inicial y permanente del profesorado, que revierta en la mejora de la atención educativa de los niños y niñas extremeños. Este logro solo fue posible gracias a los socios y socias que entendieron que serlo significa preguntarse ¿Qué puedo hacer yo para ayudar al colectivo? , arrimaron su hombro, hicieron «trabajo de fontanería» como diría nuestra vicepresidenta, ese que cuesta tanto y no se ve. Poco a poco hemos ido consiguiendo cambios y mejoras muy importantes, aunque aún queda camino por andar.
Entre otras mejoras ha estado la redefinición del programa Proyect@ con formación para los docentes relativa a la alta capacidad en su primera edición , la presencia de familias en la formación de la segunda edición y al parecer la atención #enhorarioescolar, una de nuestras reivindicaciones de siempre, se deja ver en su última edición, junto a la colaboración con la asociación Ventura Reyes Prosper con la que hicimos varios contactos desde el comienzo en un intento de hacer efectiva una atención al talento matemático precoz. Entre nuestros logros mas importantes está el equipo de formación a claustros en colaboración con algunos Centros de Profesores y Recursos de Extremadura, sin que esto sea aún algo que forme parte del plan regional de formación permanente del profesorado. También un logro importante el equipo de atención psicopedagógica a familias y profesionales que ha atendido a mas de 300 familias en estos años y a mas de 40 claustros y un buen número de profesionales. Cabe destacar nuestra presencia en redes sociales con intención sensibilizadora hacia la comunidad educativa y la sociedad en general.
Para todo, tengo que decir que en estos años he sentido muchas veces que quitaba tiempo a mi propia familia, a mis propios hijos, por atender llamadas, miles de correos electrónicos, organizar y asistir a reuniones, hacer propuestas de formación docente , redactar escritos, analizar normativa, buscar apoyos de personas o instituciones , organizar actividades de enriquecimiento y profundización, gestionar equipos de personas que trabajan de forma voluntaria…, preparar charlas o ponencias, hacer proyectos para el uso de espacios públicos, llevar la gestión económica de la asociación, aprender a crear y mantener una web de ayuda o un blog, dejarme asesorar por otras asociaciones de España, crear lazos con ellas, abrir espacios y centros educativos en fin de semana, buscar la forma de financiar la asociación, organizar puntos de encuentros de familias, formarme a través de cursos privados de Community Manager para gestionar las redes sociales o de Experta universitaria en AACC, comprar y leer muchos libros actualizados para poder atender mejor las consultas , escribir entradas en facebook, twitter y blogs fundamentadas, dar consejo, guiar , ayudar, orientar. Hoy se , que merece la pena también en la atención a mis hijos, puede que no les quitara tanto tiempo, todo lo que aprendí me sirvió para orientar su educación.
He pasado por llevar al frente el proyecto al tiempo que estaba embarazada de mi tercera hija y atendía a los otros dos, siempre con el apoyo de mi marido, mi madre y mi hermana. Recuerdo cuando me escapaba después de darle el pecho a mi hija para atender a familias en el colegio que nos servía de sede, o respondía llamadas al tiempo que me hacía revisiones de un linfoma que sufrí a los 30 años, o faltaba a las competiciones de ajedrez de mis hijos para gestionar reuniones de socios en Cáceres, cuando estudiaba oposiciones para intentar promocionar profesionalmente, de forma que desde otro puesto, pudiese ayudar mas, aprender mas, convencer mas a los que no ven o no acaban de entender, quienes son y que necesitan estos niños y niñas, que cada niño es distinto y necesita atención educativa especializada diferente y que sus padres y madres o en su caso sus tutores legales , tienen derecho , según la Ley Orgánica, a ser orientados y a ser escuchados en las decisiones que afecten a la escolarización y educación de sus hijos.
Los que han estado implicados en el asociacionismo activo, sin apoyos institucionales y ningún tipo de financiación , sabrán bien de lo que hablo. También sabrán lo que se aprende y lo que se aguanta. En muchos casos es imprescindible convencer a los asociados de que los que trabajamos en la Junta Directiva no lo hacemos para dar servicios a las familias socias, porque además no tenemos infraestructura ni apoyo de subvenciones ni de otro tipo, especialmente para la AACC no se crean este tipo de ayudas, ni se entiende que las necesitemos, como si se entiende que lo necesitan otros colectivos. La Junta Directiva y los que tiran del carro apoyándola, no están para generar actividades extraescolares para alumnos que no son atendidos en su horario escolar como dice la Ley Orgánica que hay que atender. Aun así, con el objetivo de que se conozcan y contacten familias y niños hemos llegado hasta donde hemos podido, organizando este tipo de actividades. El trabajo lo hacemos voluntariamente, pagamos la misma cuota pero además, ponemos nuestro coche nuestro dinero y sobre todo NUESTRO TIEMPO para dar charlas a claustros por media Extremadura, o a alumnos universitarios, para formarnos, generar contenido en redes, sensibilizar y conseguir reuniones con dirigentes educativos, políticos o con quien haga falta, atender consultas presenciales y online de familias, de orientadores y orientadoras educativos, de docentes, mediar entre la familia y los centros educativos mediar entre los propios asociados o miembros de la Junta, y un sin fin de actividades que deberían contar, pero no cuentan en ningún currículum personal, a pesar de lo mucho que se aprende con ellas y de lo mucho que ayudan y orientan a otras familias y profesionales, incluso suplen la falta de actuación de la propia administración.
Aunque suene raro, todo este trabajo, puede incluso perjudicar tu carrera profesional, por un lado porque has dedicado mucho tiempo a este proyecto social en lugar de hacer otros méritos o preparar determinadas pruebas de acceso. Por otro lado en este trabajo social hay que tener ética y no aprovechar los datos de los que dispones para sacar algún tipo de ventaja profesional, esto también lleva su tiempo , cuidar de datos de alta protección. A veces, hay intereses personales de investigación promoción de algunos, mercantilismo educativo alrededor de las AACC por parte de algunas organizaciones, gabinetes privados, empresas, asociaciones que se convierten prácticamente en empresas. Hay mercantilismo incluso con las becas y ayudas a ACNEAE. Muchas veces las acciones de unos emborronan el trabajo ético, sincero y desinteresado de otros.
Como madre tengo que decir que me ha costado mucho poner mi cara y mi nombre en los medios de comunicación, siempre conté antes con la opinión mi familia. También me ha costado mucho soportar y obviar una voz interior que me decía <van a pensar que eres la madre tonta que se cree que sus hijos son los mas listos> o escuchar algunas frases reales, que se quedan grabadas y no se olvidan , por ejemplo <que mi hijo se estrellaría en el instituto> cuando propusimos la doble aceleración en primaria y el acceso a la secundaria en un IES público ,a los 10 años. Siempre he tratado de ser humilde en los comentarios sobre mis hijos, prudente, mejor callar que destacar… aunque muchas veces es imprescindible demostrar , te obligan, les obligan a los menores a demostrar y penalizan sus errores excesivamente, los resaltan, para intentar hacer creer a todosque «no son para tanto» o que no necesitan ninguna atención específica y que si la necesitan, es para aprender a «socializar». Hoy este niño que se estrellaría por ir con 10 años a un I.E.S. público, ha sido admitido a la edad de 15 años con una puntuación de 1470 en SAT, en una de las mejores Universidades de E.E.U.U. para estudiar lo que siempre le gustó, Matemáticas y, con 16 años está cursando con gran éxito su primer año universitario.
Durante los últimos tres años, tras preparar a ratos y aprobar una parte de la oposición al cuerpo de inspectores de educación, he tenido la oportunidad de trabajar como inspectora de educación en el Distrito 1 de Badajoz, lo que me ha permitido conocer a grandes profesionales y ver el Sistema Educativo desde otro punto de vista. He realizado las funciones de supervisar, evaluar asesorar y mediar en centros muy diferentes, públicos concertados y privados que imparten todo tipo de enseñanzas y etapas educativas, desde el primer ciclo de la Educación Infantil hasta la Formación Profesional de grado superior, centros específicos de Educación Especial o Equipos de Orientación Educativa y Centros de Profesores y Recursos. He aprendido mucho y también me he sorprendido escuchando a personas altamente cualificadas, opinando sobre el tema de las altas capacidades intelectuales , en muchos casos , desde el desconocimiento total y en otros estando muy formados en el tema y bastante sensibilizados, agradecida de que compañeros inspectores o inspectoras y asesores jurídicos, me hayan pedido consejo con algunos casos. En estos tres años, he realizado el trabajo de inspección manteniéndome totalmente al margen como presidenta de A3CEX, era lo mas ético y consecuente, aunque sin dejar de apoyar el proyecto. Si bien por estatutos de la asociación, el mandato de 5 años me obligaba a continuar en el cargo hasta 2023, he aprovechado este tiempo para buscar personas comprometidas y válidas que continúen el trabajo de la asociación, para ir delegando tareas, y entre todos, lo hemos conseguido. Una nueva Junta directiva renovada pero con personas que continúan y que están al tanto del trabajo realizado desde 2013 , que conocen bien como se ha trabajado antes, es fundamental para dar continuidad y avanzar. Me consta que están haciendo un buen trabajo y pronto verá la luz la nueva web de la asociación entre otros avances.
Antes de terminar quiero citar algunas actuaciones importantes ( imposible citar todas) que no llegaron a materializarse por si la nueva Junta Directiva lo pudiera seguir intentando.
En 2014 , A3CEX propuso a la Universidad de Extremadura un convenio de colaboración para realizar Mentorazgo real ( no en formato talleres de fin de semana o de tarde ) y también para cursar materias desde el Bachillerato, que fuesen computables en créditos una vez se accede a la universidad ( algo parecido al Advanced Placement Program ) . Era muy pronto, teníamos pocos asociados y nada de infraestructura ni sensibilización de la sociedad extremeña ni de la comunidad educativa, así que no tuvo éxito … Formulamos la propuesta nuevamente hace algunos años, en un momento en que una nueva asociación había nacido en la provincia hermana, creada por algunos socios nuestros que habían colaborado en nuestra Junta Directiva. El convenio de colaboración con la UEX, no se pudo materializar desde A3CEX. También hemos intentado en varias ocasiones convencer a la Universidad de Extremadura , a través de algunos profesores conocidos o socios que son profesores de Matemáticas, de la implantación de ESTALMAT, pero no lo hemos conseguido tampoco.
En relación a la formación a docentes nuestras propuestas a la Consejería una vez realizado el trabajo de sensibilización y divulgación voluntario de años anterioresy haber conseguido que nos escucharan para organizar las Primeras Jornadas en 2018, o haber participado en ponencias a 200 docentes para el programa proyect@, ha sido la de formación a claustros , en centros, es decir hemos solicitado el apoyo de la administración a nuestro trabajo voluntario de estos años, la Consejería nos escuchó y se comprometieron a apoyarlo en colaboración con los CPR. La propuesta consiste en trabajar una formación a docentes de una etapa concreta que tienen un perfil de alumnado concreto, identificado ya con AACC en su centro, pero que no saben bien cómo atender y solicitan formación. De poco sirven los cursos y jornadas genéricas sin concretar el publico objetivo ni los perfiles de alumnado y los contextos educativos, seleccionando a los que acceden al curso simplemente por ser los primeros que se apuntaron que suelen ser docente que a su vez son familiares o docentes que tienen mucho interés en el tema. No es lo mismo formar a orientadores que a profesores, formar para identificar que para intervenir educativamente, no es lo mismo preparar formación para docentes de FP, ESO , Bachillerato o de Educación Infantil o de Primaria , no es lo mismo en un CRA que en un centro urbano grande concertado o público, no es lo mismo en un IES que en otro, hay que contar con lo que necesita cada alumno, cada docente, cada claustro, en cada contexto y con la «sociología claustral concreta» así como con los programas, recursos o metodologías que ya utiliza ese centro concreto, valorando lo que ya hacen y mejorando en lo que necesitan , incluyendo las propuestas y actuaciones en sus planes de mejora , en sus documentos institucionales, para que la intervención revierta en la mejora de los centros en su conjunto y en que todo el alumnado aprenda mas y mejor. En las II Jornadas organizadas por la Consejería en colaboración con otra asociación, A3CEX no tuvo ninguna participación. Agradezco a los Jefes de servicios y Directores generales que este error, lo hayan tratado de corregir después.
En relación a la ordenación académica y la escolarización, dos propuestas siempre se hicieron a la Consejería, la posibilidad de combinar las enseñanzas de régimen especial con las de régimen general ( conservatorio por las mañanas en horario lectivo de ESO y Bachillerato) y la posibilidad de que existan algunos centros públicos en Extremadura con Bachillerato Internacional. Nunca se materializó, aunque me consta que al menos el IES RodrÍguez Moñino de Badajoz, lo ha propuesto en los últimos cuatro años. También están por escrito las propuestas sobre protocolos de detección temprana, pero asociados a un modelo, una prevalencia y una intervención posterior con el alumnado detectado. Tampoco se ha materializado , lo que se convierte en un problema cuando se hacen «experimentos» por centros, de forma aislada, sin la sensibilización previa ni los instrumentos y formación adecuados y con repercusiones para los EOEP . También se ha propuesto en varias ocasiones, la creación de equipos específicos, no siendo para nosotros esta una demanda tan prioritaria, conscientes del desigual éxito de los mismos, y su utilidad, en las Comunidades Autónomas en las que se han implantado.
En relación a la investigación A3CEX fue la asociación mas participativa de España en el estudio sobre acoso y ciberacoso de la UNIR. Posteriormente Marta y Javier Tourón nos han pedido continuar con la colaboración, pero no hemos tenido tiempo de canalizar las propuestas a los asociados.
A lo largo de estos años A3CEX se ha reunido en numerosas ocasiones con los responsables de la Consejería de Educación: Consejeras, Secretarios Generales , Directores Generales, Jefes y Jefas de servicio y asesores técnicos docentes, para realizar propuestas que se han presentado siempre por escrito así como aportaciones a normativas legales autonómicas, agradezco su escucha y apoyo y espero que los cambios políticos y en los puestos de responsabilidad, no supongan para la nueva Junta Directiva, un volver a empezar otra vez.
MI agradecimiento a Elena, profesora universitaria que nos ha invitado en varias ocasiones a dar charlas a su alumnado.
Mi agradecimiento a los profesionales del periodismo que han divulgado nuestro trabajo en especial a los que editan el programa El lince con botas, a Ana Belén Hernández del Periódico Hoy ,a Jose Antonio Lagar y a Rosana Cruz.
Agradezco el asesoramiento de GABEX abogados , en especial el de Maria Eugenia.
Mi agradecimiento a Maria José orientadora que confió en nuestra propuesta como padres e hizo posible la segunda flexibilización del período de escolarización de mi hijo y que nos invitó a dar charlas en algunos claustros.
A lo largo de estos años muchos docentes , orientadores y orientadoras, equipos directivos, familias se han formado, han solicitado nuestra ayuda, nuestras charlas de sensibilización, han apoyado nuestro trabajo y ayudado a los niños y niñas con altas capacidades intelectuales en Extremadura , lo que agradezco enormemente .
Agradezco la valentía y fortaleza de los que siempre han estado con A3CEX, en especial María Jiménez que es ya la actual presidenta , Antonio Torrado , Agustina Carmona y el orientador Miguel Murillo que además continúan, de los que siempre estuvieron pero dan paso a otros , en especial y con mayúsculas a CATALINA PULIDO también a Anabel y a Mamen que tuvieron la valentía de poner su historia en los medios de comunicación. Agradezco el trabajo de los que han ayudado y apoyado a la Junta de forma continuada o en momentos puntuales Stefanía Michalicova ,Salvador, María Luisa …. y en especial a Alicia a Carolina y a Marta , por animarse a formar parte de la nueva Junta Directiva. También mi agradecimiento para María del MarOlmedo que ayudó tantísimo en los primeros años. Se que hay muchas mas personas que han ayudado puntualmente o en los inicios como Juanjo Ortega…, y otras muchas que se ofrecieron a ayudar y no supimos o pudimos canalizar las propuestas, no puedo nombrarlas a todas.
Mi agradecimiento especial también a Diego Rodríguez, Belén Ros y Fundación Avanza que me orientaron en el momento de la fundación de A3CEX y siempre que he necesitado ayuda. A Jose Luis , incansable aspersor que dio difusión a nuestro trabajo y a mi blog personal. Mi agradecimiento a la Sociedad Científica de Mérida por contar con nosotros en su charlas y en el curso UIMP de 2018, A APOEX ( Asociación de Orientadores de Extremadura que a través de Paqui contó con una de mis publicaciones para su revista) a la Cumbre Internacional de Inteligencia y Talento, por contar conmigo como ponente en su primera edición, y a todas las asociaciones y confederaciones de España que me han ayudado, han compartido su trabajo conmigo y han contribuido sobremanera a concienciar a través de redes. Mi agradecimiento sincero a las asociaciones que han contado conmigo para divulgar , mediante charlas , ponencias o mis entradas en blogs. Sin duda, el movimiento asociativo y el apoyo y divulgación en redes sociales de A3CEX, no hubiera sido tan efectivo si no es por el trabajo conjunto de todas las asociaciones confederaciones y fundaciones de España, que han coincidido en un momento clave para hacer este trabajo, apoyadas o colaborando puntualmente también con algunas Universidades como UNIR (Rioja) , UIB (Baleares) o UMA (Málaga).
Mi agradecimiento especial al CEIP SAN PEDRO DE ALCÁNTARA DE BADAJOZ al que vuelvo nuevamente como docente y miembro del equipo directivo, y al MUSEO EXTREMEÑO E IBEROAMERICANO DE ARTE CONTEMPORANEO, que siempre nos cedieron su espacio de forma gratuita.
A3CEX, hay mucho camino andado, no partís de cero
«NUNCA DUDEIS QUE UN PEQUEÑO GRUPO DE PERSONAS COMPROMETIDAS PUEDEN CAMBIAR EL MUNDO, DE HECHO, SON LOS ÚNICOS QUE LO HAN HECHO»
Trátase, Señora, de la creación de un Instituto de segunda enseñanza en esta capital, que más que en ninguna otra provincia hace suma falta en esta de Extremadura por sus circunstancias particulares de atraso y aislamientos”. Escrito de la Real Sociedad Económica de Amigos del País de Badajoz a Isabel II, 1844.
En Sánchez Pascua, F.: El Instituto de Segunda Enseñanza de Badajoz en el siglo XIX, 1985, p. 21. CEE Participación Educativa, 9, noviembre 2008, pp. 120-130 121 PATRIMONIO EN LA ESCUELA. IES Bárbara de Braganza. Badajoz
Fátima Murciano Rubia
Presidenta de la Fundación Juan Uña.
En esta entrada hablaré de pedagogía con mayúsculas, de la Historia de una Extremadura que avanzó, como únicamente avanzan los pueblos, gracias a la educación de sus niños y niñas de sus ciudadanos y ciudadanas. La libertad que hay que dar a los pueblos es la cultura y sin educación no hay progreso.
En mi opinión , Nuestra Historia de la Educación es realmente la que recibe las medallas y las recogen en representación de todos los ciudadanos y docentes extremeños los representantes máximos del IES Barbara de Braganza y del IES Zurbarán , ambos herederos históricos del primer Instituto Provincial de Badajoz. Porque parte de ese progreso de nuestra Extremadura, fue gracias al Instituto Provincial de Badajoz cuyo origen es común al de la mayoría de los considerados “institutos históricos”: su nacimiento se inscribe en el periodo que va de 1845 a 1854, generalmente denominado “década moderada” del reinado de Isabel II; aunque ya anteriormente se habían fundado institutos –así los de Cáceres, Córdoba o Ciudad Real, que recibían alumnos de Badajoz –, la mayoría de los historiadores que se han ocupado de la segunda enseñanza en el siglo XIX reconocen el impulso que el Plan de Estudios de 1845 –Plan Pidal– dio a la creación de institutos en cada una de las capitales de provincia.
La petición de crear un Instituto de Segunda Enseñanza partió de la Sociedad Económica de Amigos del País, una de las instituciones culturales más importantes de la ciudad en la primera mitad del XIX y de ahí, la cita con la que inicio esta entrada.
El pasado 2020 la Fundación Juan Uña , única Fundación Educativa de Extremadura de 22 años de existencia y reconocido prestigio, presentaba la candidatura conjunta de los dos institutos herederos del Provincial, en el año en que se cumplía el 175 aniversario de su fundación. Aunque esta candidatura fue presentada en tiempo y forma y admitida a trámite con gran número de adhesiones de ciudadanos extremeños, desconocemos los motivos por los que la Junta de Extremadura no otorgó la Medalla a ambos Institutos: IES Zurbarán e IES Bárbara de Braganza en ese momento, en el que además de cumplirse el 175 aniversario, suponía un reconocimiento al desarrollo de Extremadura a través de la Educación y al esfuerzo realizado por todos los docentes extremeños en tiempos de pandemia. Entendíamos que este aniversario debía recibir el reconocimiento de la sociedad extremeña, y de sus instituciones, y por esto presentamos dicha candidatura.
La Fundación Juan Uña desde sus inicios y como puede leerse en sus Estatutos tiene como fin principal precisamente este, «El desarrollo de Extremadura a través de la Educación» y también estos otros:
«Contribuir a que los ciudadanos de Extremadura se identifiquen con su propia realidad y se comprometan en su desarrollo»
«Promover actividades encaminadas a que Extremadura sea una Comunidad que aprende para contribuir a la mejora de sus ciudadanos»
«Promover actuaciones encaminadas al prestigio social de los docentes»
«Estudiar la Historia de la Educación en Extremadura escuela a escuela, pueblo a pueblo»….
Que la educación haya estado en vanguardia del servicio público en el invierno y la primavera del 2020 no es más que el reflejo de una vocación que, en la provincia de Badajoz, nace en el siglo XIX y hoy conmemoramos: profesorado, comunidad educativa, Fundación Juan Uña Sociedad Económica de Amigos del País y la sociedad en su conjunto.
Este año se ha vuelto a proponer la candidatura del IES Zurbarán de manera individual y no se había presentado en esta edición ni la del Bárbara de Braganza por sí sola ni de manera conjunta. Esta vez la propuesta que hizo la Sociedad Económica Amigos del País, como digo de forma individual ,para el IES Zurbarán, si se ha considerado por parte de la Junta de Extremadura , y en esta ocasión si se ha otorgado Medalla de Extremadura. Desconocemos los motivos por los que ahora si se concede, y el año pasado no y también los motivos que han llevado a la Sociedad Económica Amigos del País a presentar la candidatura de forma individual para el IES Zurbarán.
La respuesta, y el estímulo que llevó a proponer esta candidatura, tiene que ver con el sentido profundo de la idea de educación en Extremadura: desde hace casi dos siglos el Instituto Provincial de Educación de Badajoz, sus herederos y todos los centros que a su amparo han cubierto el mapa de la provincia, se empeñan en un valor que este curso y el anterior ha brillado como pocos: el valor del servicio público, de la entrega a la comunidad, de la búsqueda del bien común . Hace 175 años, durante la crisis del 98, durante la Gripe mal llamada Española, durante la República y tras la Guerra Civil el Instituto -el único durante tantos años- ha sido una referencia de calidad, entrega y progreso.Y el desarrollo que aquellos viejos profesores, muchos de ellos castigados a la entonces periferia de la nación por sus ideas, la búsqueda de la felicidad de sus alumnas y alumnos han brillado en todos los momentos: también en su entrega durante los meses en los que el estado de alerta, necesario para luchar contra la pandemia , así lo han requerido.
La Fundación se sostiene en un modelo de intervención pública de la sociedad civil en busca de una Extremadura mejor. La Fundación Juan Uña, por tanto, nace con la intención y el compromiso de cooperar con todas las instituciones y personas que participen de la voluntad de mejora de la educación en Extremadura.
Hablar del Instituto Provincial de Educación de Badajoz del que se cumplían en 2020 175 años, como protagonista de la educación de tantos extremeños y extremeñas es hablar de PEDAGOGÍA CON MAYÚSCULAS y de NUESTRA HISTORIA DE EDUCACIÓN. Es importante señalar finalmente la importancia de la incorporación de las mujeres a la educación, prolongado en uno de los dos centros herederos, siendo Juan Uña un importante defensor de la coeducación-. Juan Uña, nació en Maguilla (Badajoz) en 1839, y fallece en Madrid en 1909. Fue un extremeño ejemplar que participó en la creación de la Institución Libre de Enseñanza, trabajando activamente en la actividad educativa, en la renovación de los métodos educativos, en promover la creación de Institutos, en reformar la segunda enseñanza, en la dignificación del profesorado, en la libertad de cátedra y en la mejora de la Universidad.
Muy relevante fue su papel como impulsor de la Institución Libre de Enseñanza, clave en la historia educativa de nuestro país y auténtico modelo europeo a la altura de su tiempo, que funda como respuesta a las dificultades que encuentran aquellos que sentían el deseo de renovar la enseñanza: en 1882 será nombrado profesor y rector de esta institución, en la que todos los docentes se miran como modelo.
Para terminar informo que en el caso de Badajoz, el Instituto creado en el siglo XIX no ha conservado el edificio que lo cobijó; su patrimonio se halla repartido, al menos, entre los Institutos Bárbara de Braganza y Zurbarán, Real Sociedad Económica de Amigos del País, Diputación Provincial, Archivo Histórico, varias bibliotecas y, quizás, Museo de Bellas Artes.
Sería deseable que hiciéramos nuestra la pregunta que José Muntada y Andrade proponía al iniciar el curso 1861-62 :¿Quién será el que deje pasar un curso, sin haber procurado llevar a cabo un proyecto de utilidad y engrandecimiento, si quiera no sea mas que para no aparecer falto de celo, apático o indiferente?, y, así, entre todos, poner en valor la memoria de nuestros centros.
Mi agradecimiento a todos y todas los que han contribuido en estos días al desarrollo de Extremadura a través de la educación, a que los ciudadanos de Extremadura se hayan identificado un poco mas con su propia realidad y a promover actuaciones encaminadas al prestigio social de los docentes y por supuesto a que nuestra historia educativa reciba la máxima distinción institucional de nuestra Comunidad Autónoma.
Estimados lectores, ahora tengo muy poco tiempo para escribir porque estoy trabajando como inspectora de educación . Cómo anuncié, esta web ha dado un giro para lanzar miradas sobre educación pero no exclusivamente hacia lo relacionado con altas capacidades sino en relación a cualquier realidad educativa que yo pueda conocer. No obstante, esta vez, vuelvo al tema por el que empecé con este blog, que es el de ayudar a los menores con alta dotación intelectual sus familias y docentes.
Hace un par de años escribí la entrada Juegos Navideños para niños y adultos que de vez en cuando actualizo por Navidad, como ahora tengo aún menos tiempo, al menos puedo recomendar algún regalito de los de siempre. Especialmente para aquellos niños que aún no les gusta mucho leer por placer, y solo lo hace por obligación, les recomiendo este libro. Matilda , de Roald Dahl.
Aunque se que muchos lo conoceréis, escribo esta entrada porque me llamó la atención que apareciese como actividad en un libro de texto de una determinada editorial de Lengua Castellana de primaria. Está es una de las tareas que tienen que hacer todos los niños de la clase de uno de mis hijos estas vacaciones, la actividad es, de la sección SABER MÁS del libro de Lengua de primer trimestre: leer un libro. Se proponen actividades antes durante y después de la lectura. Y el libro que propone la editorial y que la profesora ha decidido incluir en su programación es, MATILDA.
Me pareció interesante que, al estar de vacaciones todos en casa y ya que no nos dejan este año viajar ni salir mucho, participara también de esta «tarea» la hermana pequeña en lectura compartida y les está gustando mucho. Les parece muy divertido. Uno tiene 11 años y la otra 6. No hay limitaciones de edad, ni agrupamientos por edad, ni gamificación, ni tecnología, ni robótica … solo colaboración familia – escuela y lectura en familia. Los materiales son el libro de Roald Dahl , el libro de texto, las ilustraciones de Quentin Blake folios… colores…. y pinturas también, ya que a la pequeña le encanta dibujar. Eso si, la lectura compartida de dos hermanos con unos padres que últimamente no les pueden dedicar tiempo, y la temática del libro con sus toques de humor, cuentan a favor a pesar de que a ninguno de ellos les gusta mucho leer.
Es curioso cómo en un análisis no muy profundo de este libro, se nos vienen a la memoria situaciones que han sido demostradas por la investigación relacionada con los niños mas dotados y sus vivencias en las escuelas. El libro habla del caso de una niña espectacular que entraría dentro del concepto superdotación incluso prodigio que, además mas adelante en el libro muestra otro tipo de «poderes». Esto pasa siempre o casi siempre que analizo una película que trata de este tema, puesto que se tiende a elegir aquellos casos que son mas agradecidos con la filmografía y la literatura y no aquellos otros miles de niños superdotados que pasan desapercibidos en las escuelas y que incluso llegan a fracasar académicamente en parte, porque nadie hizo nada a tiempo. En este sentido es interesante leer la biografía del propio autor y mas interesante aún para adultos escuchar un podcast de TODOPODEROSOS en el que los participantes (Arturo González-Campos, Juan Gómez-Jurado, Rodrigo Cortés y Javier Cansado hablan del autor y su obra con mucho humor y muy bien documentados. Podéis escuchar el podcast AQUÍ mientras paseáis, vais en coche o practicáis eso del running
Aunque no siempre, Los signos de alta dotación intelectual a menudo se pueden ver temprano en la vida de un niño o una niña. Matilda es representada como una niña extremadamente precoz y avanzada, hablando perfectamente a los 18 meses, leyendo a los 3 años y multiplicando números de dos dígitos en su cabeza a los 5 años. A lo largo del texto se pueden ver muchas muestras de su inteligencia no solo en lo académico sino también en su capacidad de empatizar con los problemas de la profesora o en su ingenio a la hora de planificar los «castigos» que reciben sus padres. Estos niños y niñas con alta dotación, a menudo tienen un fuerte sentido de ética y moralidad. Matilda no está de acuerdo y critica a sus padres cuando le habla de engatusar y engañar a sus clientes. Establece una trama o plan para sus padres cuando son malos con ella intentando lograr un equilibrio en una situación injusta. También es altamente sensible y se enfada especialmente ante situaciones en las que se le acusa de algo que ella u otros no hicieron.
Matilda Wormwood es una niña sumamente brillante. Sin haber cumplido los cinco años, ya había desarrollado habilidades increíbles para su edad, leído a numerosos autores y atesorado asombrosos conocimientos. ( conceptos : alta dotación intelectual / niña prodigio / superdotación ). No obstante hay que decir que no todos los niños «superdotados» tienen este interés por la lectura, ni tienen por qué leer a este nivel con 4 o 5 años o hacer esos cálculos matemáticos. No obstante, si un niño de 4 años es capaz de leer un libro sin enseñanza reglada previa, es un indicador clave para pensar, que tiene alta dotación intelectual.
Sus mediocres padres nunca se preocupan por ella y la obligan a mirar la televisión negándose a comprarle libros; además de dejarla sola todas las tardes. La tratan fatal y no valoran su capacidad, fijándose solamente en su hermano que es un niño mas «normal» en cuanto a desarrollo cognitivo intelectual. ( Disincronía externa – social, contexto sociofamiliar poco adecuado, infravaloración de la niña frente al niño incluso por los padres) Como siempre digo , la inteligencia se distribuye democráticamente, por tanto niños y niñas de todos los contextos socioculturales y etnias tienen, en la misma proporción, alta dotación intelectual, si bien, esta no se detecta y mucho menos se potencia, creándose el falso mito de que estos niños y niñas, los que si se detectan, son niños sobrestimulados si están en familias acomodadas ( que también puede darse en algún caso aislado) y no pueden ser superdotados o tener alta capacidad si son de alguna etnia determinada o si están en entornos desfavorecidos. En el caso de Matilda, no solo no la estimulan a aprender en casa, sino que ven con malos ojos que lea tanto o hable como un adulto considerándola una parlanchina insoportable.
Tiene unos padres que mas allá de valorar la cultura, consideran que los libros no sirven para nada , se dedican a engañar a otras personas en su trabajo a divertirse en el bingo o consumiendo programas basura en la TV. Estos casos también existen en la vida real. La alta dotación intelectual es innata, no se enseña, aunque si se debe proporcionar un contexto tanto escolar como familiar que favorezca el desarrollo de esa capacidad. La capacidad intelectual viene naturalmente y a veces puede desarrollarse el potencial incluso sin ningún tipo de apoyo parental. Una película que también pone de manifiesto esto es El indomable Will Hunting una vez más basándose en un perfil de caso muy excepcional. Ya sabemos que esta parte innata de los dones exige para alcanzar determinados niveles de excelencia y logro, una práctica deliberada en un campo en el que exista ya un conocimiento acumulado de capacidad efectiva e involucra a un mentor, maestro o entrenador que ofrezca orientación, y feed – back inmediato que pueda procesar el niño, o joven.
Mientras sus padres están fuera, Matilda comenzará a acudir a la biblioteca donde encontrará el fascinante mundo de la literatura: «Así que la joven mente de Matilda siguió creciendo, alimentada por las voces de todos aquellos autores que habían lanzado sus libros al mundo como barcos a la mar«. Esos libros dieron a Matilda un mensaje de esperanza: No estás sola». (Indicadores primarios de alta capacidad, aprende a leer sola sin enseñanza reglada. Intereses determinados) Los niños y niñas con alta dotación intelectual aman aprender y a menudo tienen una variedad de intereses. Debido a esto, a muchos les encanta leer porque así satisfacen su necesidad de aprender y de adquirir constantemente información nueva. No obstante, otros niños altamente dotados, son muy selectivos con la temática que les gusta y aquellos que se decantan mas por las matemáticas o la ciencia pueden rechazar la lectura o lecturas que habitualmente se proponen en las escuelas o en los Departamentos de Lengua y Literatura de los IES. Estos alumnos suelen preferir otras lecturas en relación a las temáticas que más les interesan que pueden ser determinados deportes o juegos, matemática y lógica o ciencia. Estos niños y niñas con frecuencia superan el contenido mas infantil de forma temprana. A menudo, ven los libros infantiles como demasiado simplificados y optan por contenidos más avanzados que proporcionan mayor profundidad y complejidad a las áreas temáticas. A los cuatro años, Matilda lee Great Expectations en una semana y disfruta completamente. Aunque no entiende todo en los libros para adultos, entiende lo suficiente para apreciar, disfrutar y aprender de ellos. Estos libros también la desafían intelectualmente de una manera que los libros infantiles no pueden.
Su agradable maestra, la señorita Honey, pide que pasen a Matilda a una clase más avanzada, pero la pérfida directora, la señorita Trunchbull, se niega. (Suerte o desgracia de dar con determinado docentes y directivos. Aceleración mediante salto de cursos) He hablado mucho y escrito en este blog sobre las formas de aceleración del currículo y sus beneficios para determinados perfiles de niños con alta capacidad, en especial los perfiles de «superdotación». Es fundamental resaltar aquí , en esta parte del argumento, la importancia que tiene el hecho de que el contexto cercano incluya al menos un adulto de referencia que apoye, a veces un mentor, ya sea de la familia o de fuera. Es difícil , de lo contrario, que sin ningún apoyo de este tipo y en un contexto desfavorecido una inteligencia por encima de la media innata, pueda desarrollarse adecuadamente y que esa persona pueda llegar a tener éxito en la vida, sin entrar en la complejidad y subjetividad que pueda tener este concepto de éxito. En el caso de este libro, tanto la bibliotecaria que itroduce a Matilda en el mundo de la literatura fantástica como la señorita Honey que anima a Matilda a aprender conceptos mas avanzados y cree en ella, son personas que mantienen el interés de aprender de la niña, que de lo contrario se puede desvanecer.
La señoríta Honey, con estrategias sencillas como ver qué es lo que cada niño sabe antes de empezar a enseñar ( evaluación inicial ) o propuestas a la dirección del centro de que la alumna esté en una clase mas avanzada, consigue dar una respuesta educativa mas adecuada a las necesidades de Matilda. Miss Honey le explica a Matilda: «Mientras estabas en mi clase no tenías nada que hacer, nada que te hiciera esforzarte. Tu enorme cerebro se estaba volviendo loco de la frustración. Estaba burbujeando e hirviendo como loco dentro de tu cabeza. Había una tremenda energía embotellada allí sin lugar a donde ir… Ahora estás compitiendo contra niños de más del doble de tu edad y toda esa energía mental está siendo usada en clase. Tu cerebro por primera vez está teniendo que luchar y esforzarse y mantenerse realmente ocupado, lo cual es genial ‘ Por otro lado se ve en el libro cómo la profesora da un libro sobre geometría a Matilda y la niña se queda muy pronto sumida en él mientras el resto de la clase aprende a deletrear. Esta práctica de dar libros mas avanzados o dejar leer a los niños al final de la clase mientras los demás terminan o aprenden conceptos que ellos aprendieron en mucho menos tiempo, es a veces no el mejor, pero si el único recurso que tienen los docentes en un aula de ratio elevada en la que deben atender a muchos niños todos distintos y algunos con otras necesidades educativas específicas. Aprovechando que estos niños y niñas mas dotados son autónomos y tienen capacidad de abstracción, y atención profunda e intensa cuando están interesados en un tema, suelen poner en práctica este «recurso».
La maestra de Matilda, cree en ella, cuando le explica que no sabe muy bien como ha aprendido a multiplicar y que nadie la enseñó. A menudo se cuestiona esto en las escuelas puesto que se considera que si los niños ya saben leer o multiplicar antes de tiempo es porque detrás hay un padre o una madre que les está machacando a tareas escolares avanzadas, pero en casos de «superdotación» estos aprendizajes se producen de forma autónoma, a través de preguntas que hacen los niños o por estrategias que crean observando libros, o jugando con piezas u observando la realidad. A menudo, los niños superdotados no pueden explicar cómo saben algo; ni pueden entender por qué saben algo mientras que los demás no. Es también muy frecuente que lleguen a los resultados de los problemas sin seguir todos los pasos lo cual en muchas ocasiones se penaliza en la escuela. No obstante, también es importante enseñar esta secuencia y en parte obligarles a conocerla y seguirla, en especial en cursos mas avanzados como en la secundaria.
Una característica que aparece también bien reflejada en este libro es que estos niños y niñas , ante todo siguen siendo niños y a menos que inicies una conversación con ellos centrada en contenidos de su interés mas propios de adultos, puede parecer que son niños promedio de su propia edad cronológica, incluso si son tímidos, puede parecer que son torpes. «Lo bueno de Matilda fue que si la hubieras conocido casualmente y hubieras hablado con ella, hubieras pensado que era una niña de cinco años y medio de edad perfectamente promedio … A menos que por alguna razón hubieras iniciado una discusión con ella sobre literatura o matemáticas, nunca habrías sabido la extensión de su energía cerebral«
En relación a los amigos, en la historia se ve cómo estos niños y niñas lo que necesitan es encontrar pares intelectuales afines. A veces son los adultos los que mas les interesan puesto que algunos pueden seguirles en sus conversaciones sobre temáticas concretas. La mayoría de las veces, pasa lo que en el cuento, que son queridos por sus compañeros de clase y tienen una o dos amistades muy cercanas. En la historia se puede observar como Miss Honey y Matilda hablan entre si mas o menos como iguales. Es interesante la capacidad de adaptación de la niña a la situación que se produce cuando visita la casa de la profesora y trata de no decir nada que pueda molestar a su compañera dándose cuenta de la delicadeza de la situación al percibir que las diferencias socieconómicas en las que vive Miss Honey, son notables.
A menudo estos niños son humildes , empáticos y, determinados perfiles aquellos que algunos autores llamaron (underground) tratan de pasar desapercibidos, especialmente las niñas. A veces no se entienden a si mismos o no saben que les pasa y por esto una de las mejores intervenciones es hablar sinceramente con ellos de su capacidad favoreciendo que se conozcan a si mismos y entiendan determinadas situaciones en las que se pueden ver envueltos. En este sentido en el pasaje de la página 214 la señorita Honey dice a Matilda: _«tu eres excepcionalmente precoz _¿Qué quiere decir eso? dice Matilda, _Pues un niño que muestra una inteligencia asombrosa muy pronto. Tu eres una niña excepcionalmente precoz. _¿Lo soy de verdad? . – Por supuesto que lo eres y debes saberlo… Fíjate las Matemáticas que sabes y lo que has leído…._Supongo que tiene razón. La señorita Honey se asombró de la falta de vanidad y de la timidez de la niña. Mas adelante en otro diálogo me sorprende una frase muy parecida a una que a veces he repetido yo misma a algunos niños con alta dotación para que se entiendan (disincronía interna): Eres grande y pequeño a la vez . En la página 233 aparece este concepto así en boca de la profesora: _» Aunque pareces una niña , no lo eres porque tu mentalidad y tu capacidad de razonamiento parecen los de una persona completamente desarrollada. Así que supongo que podemos llamarte una niña adulta»
A lo largo de la historia es importante resaltar los toques de «humor» que producen en lectura compartida o en solitario las risas de los niños ante las situaciones que genera la Trunchbul, docente que debería ser objeto de varios expedientes disciplinarios por parte de la inspección de esa escuela. Por otro lado es un libro que también puede arrancar alguna lágrima a los mas sensibles.
Os deseo unas Felices Fiestas y que el 2021 nos traiga todos los abrazos y besos perdidos.
Esta entrada fué escrita antes de comenzar a trabajar como inspectora de educación en Distrito 1. Badajoz.
Tras muchos años de experiencia gestionando protocolos de absentismo en en un centro educativo , y sin que existiera la COVID – 19, me he animado a escribir sobre este tema que está tan de actualidad para hablar una vez mas desde dentro, comparando lo que dicen las leyes, los periódicos, los abogados, los jueces y los políticos con lo que sucede en la realidad.
En primer lugar decir a todo el que le interese y viva en Extremadura que las normas legales que regulan el control del absentismo en nuestra comunidad son las que enlazo a continuación y que si vives en otra comunidad autónoma, todo es muy similar a esto:
En segundo lugar decir que según el primer Decreto citado existen los siguientes tipos de absentismo:
1) Absoluto: cuando el alumnado, estando en edad de escolarización obligatoria, no se matricula o se matricula y no asiste nunca al centro. 2) Crónico: cuando el alumnado matriculado no asiste de forma habitual al centro. 3) Puntual o intermitente: cuando el alumnado no asiste al centro determinados días, o a determinadas áreas. 4) De temporada: cuando el alumnado no asiste al centro en determinadas épocas del curso escolar. 5) Pasivo: cuando el alumno/a asiste al centro pero manifiesta una conducta de ruptura y/o boicot en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En mi centro, a lo largo de los últimos 8 años , en los que no había ninguna situación generada por un virus asesino, se han dado todos estos tipos de absentismo. Simplemente porque entre los modos de vida, valores …. de algunas familias de mi centro, se considera que es normal asistir de forma intermitente e impuntual a la escuela, unos días si y otros no a lo largo de la semana, unos días a las 9,15 otros a las 9,30 otros a las 11,00. Otras familias consideran que con 3 o 4 años son muy pequeños aún para escolarizarse, o que están mejor en casa con su madre ( que habitualmente no trabaja). A esto último contribuye el hecho de que saben que la escolarización en la etapa de educación infantil no es obligatoria y que en nuestro centro siempre hay plazas disponibles. Otras familias durante temporadas se trasladan a Palma de Mallorca a buscar trabajo, o a otros lugares de España y no escolarizan a sus hijos allí.
Por otro lado están aquellas familias que no valoran la educación reglada para sus hijos que en un futuro muy próximo al abandono de sus estudios en la ESO, suelen llegar a ser padres muy jóvenes y se buscan la vida y el trabajo en los mercados, a través de la música haciendo bolos o en la hostelería, aunque no tengan ni siquiera el título de la ESO o de Formación Profesional Básica.
Luego están aquellos otros niños que con un absentismo crónico y cercano al absoluto , aunque vivan al lado de la escuela, se cuentan con los dedos de la mano los días que han asistido al colegio en su vida. Por tanto estos padres están rondando el delito al quitarles a sus hijos el derecho a la educación puesto que, además, este no se compensa en el hogar de otra forma . En este sentido es interesante leer todo lo relativo a la situación alegal en España del homeschooling o sentencias como la enlazada AQUÍ o lo que reivindican las asociaciones en defensa de la educación libre en casa, todo esto por supuesto no tiene nada que ver con la situación de absentismo de la que hablo, sino con la desescolarización y la opción de educar en casa.
También están aquellos niños que están rozando la situación de desamparo. Desde la reforma de 1987, el concepto de desamparo, en su doble vertiente de moral y material, ha venido siendo muy debatido, tanto desde el punto de vista jurídico, como desde la perspectiva de los Servicios Sociales. La ley de Extremadura de protección y atención a menores no pretendió zanjar este debate, pero sí concretar y objetivizar como desamparo, y, por tanto, merecedoras de protección ágil y radical, una serie de situaciones tales como malos tratos, abandonos, abusos sexuales, inducción a la mendicidad, etc., que conllevan en sí mismas un grave atentado contra los más elementales derechos del menor. Igualmente contempla la Ley que, para la apreciación de esta situación de desamparo, se arbitrará un procedimiento sumario que, en todo caso, garantizará el derecho de audiencia de los padres, tutores o guardadores del menor afectado. Cuando hay sospecha de estos casos los equipos de recepción y valoración de la demanda de la Consejería de Sanidad y Políticas Sociales investigan y, en su caso intervienen en las situaciones de riesgo grave o maltrato infantil notificadas a la Dirección General de Políticas Sociales e Infancia y Familia. Evalúan la situación del menor y su familia determinan si este se encuentra en situación de riesgo grave o desprotección y si es así, deben desarrollarse las acciones necesarias para hacer llegar ayuda al menor y su familia, con intervenciones tales como: Derivar la familia a profesionales o instituciones del entorno comunitario con el objetivo entre otros, de incluir a la misma en Programas de Intervención Comunitarios. La normativa estatal en materia de protección a menores que es posterior a la de Extremadura, ahonda en este sentido y en los casos de adopción y acogimiento familiar.
A continuación muestro un gráfico que representa los trámites que un centro educativo hace a través de innumerables anexos, llamadas a familias que cambian de teléfono constantemente , visitas a sus casas, cartas certificadas que son devueltas en muchas ocasiones por cambios de domicilio, informes trimestrales a inspección, a las comisiones de absentismo zonales, traspaso de expedientes de primaria a secundaria con las medidas adoptadas para conseguir que los padres traigan a sus hijos al colegio y después de todo y de varios años, en contados casos se incoa expediente a Fiscalía de menores. En mis últimos 10 años como docente, y sin que estuviésemos amenazados por un virus, no he visto que le pase nada a ninguno de estos padres y madres que no llevan a sus hijos al colegio. Y, por otro lado, siempre son los mismos casos los que se repiten independientemente de la trabajera que supone a un equipo directivo llevar al día todos estos registros con mas o menos ayuda de los EOEP y los Servicios Sociales de Base . En ese sentido , se hace porque se tiene que hacer, y porque hay casos y casos, y porque hay que tener datos y un control, pero nos resulta mas operativo y pedagógico llevar a cabo programas de asistencia escolar que acerquen a las familias al centro, les favorezcan la formación y el empleo al tiempo que motiven mas a los alumnos a aprender . Importante también es la labor en algunos casos de colaboración con la policía local o con los servicios sociales a la hora de limitar ayudas a aquellas familias que no cumplen. Aun así, hagamos lo que hagamos, los casos de niños con distinto tipo de absentismo se repiten año tras año y en especial aquellos que son Crónicos y casi nunca pasa absolutamente nada. Bueno si, lo que ocurre es que estos niños pierden la oportunidad de compensar su situación de desventaja y su derecho a la educación porque sus padres no les llevan al colegio. Evidentemente esto tiene como consecuencia un desarrollo no tan armónico del menor y una menor posibilidad de poder acceder a una titulación que luego deriva en una menor posibilidad de acceder a determinados trabajos.
El Ministerio Fiscal ha hecho público un documento en el que aborda la situación de los menores ante la incertidumbre generada a nivel nacional por los rebrotes e incremento de positivos del coronavirus en España. Por lo visto, la Fiscalía de menores ha unificado criterios sobre comportamientos que puedan ser calificados de absentismo escolar. En concreto, los casos de menores que, por el temor de sus progenitores a que se contagien, no acudan a las actividades lectivas en su centro educativo. A continuación entrecomillo lo que dice el documento de «unificación de criterios».
“los centros escolares deberán aplicar y observar los oportunos protocolos de seguridad establecidos por las autoridades educativas y sanitarias competentes”. La asistencia presencial del alumnado, en los parámetros y condiciones antedichos, “constituye una obligación ineludible para los padres o tutores de los/as menores afectados”. A esto hay que decir que la mayoría de centros en especial los situados en ciudades no pueden cumplir los protocolos establecidos por las autoridades por falta de personal y de espacio y porque las ratios por aula siguen siendo altas a pesar de los esfuerzos que los equipos directivos y docentes así como la planificación de desdobles desde inspección han realizado para bajar dichas ratios en determinados grupos o poner Bachilleratos en horario de tarde, buscar espacios en otros edificios trabajando todo el verano etc…
Su “desatención voluntaria, injustificada y persistente acarreará las consecuencias legales derivadas del incumplimiento de los deberes inherentes a la patria potestad, como ha venido ocurriendo de forma habitual hasta el momento en los supuestos de absentismo”, afirma el ministerio público. En este sentido ya he comentado lo que ocurre habitualmente con la desatención voluntaria persistente e injustificada sin que exista pandemia y ya he expuesto en la primera parte lo que se hace habitualmente. ¿Qué creéis que pasará ahora que encima se confrontan el derecho a la salud y a la educación? Ahí lo dejo….
Continua la nota de Fiscalía diciendo que en este sentido, cuando los centros educativos“detecten casos de inasistencia voluntaria e injustificada a las aulas, serán los encargados de comunicar a las respectivas Comisiones Locales o Provinciales de Absentismo tales incumplimientos y de llevar a cabo los trámites administrativos pertinentes”. Ahora bien, se subraya: “solo en los casos de repetida y no justificada asistencia a clase se deberá remitir copia del expediente incoado a tales efectos al Ministerio Fiscal, conforme a los respectivos protocolos de actuación vigentes en cada territorio”. En relación a esto, ya he puesto el gráfico que hay que seguir cuando se detectan casos que viene a ser lo mismo que se dice ahora «unificando criterios»
Una vez recibidos en la Fiscalía estos expedientes administrativos, deberán incoarse las diligencias oportunas para “ponderar individualmente las circunstancias concurrentes en cada caso”. Sólo proseguirán las investigaciones para determinar los padres o tutores han infringido sus deberes en aquellos supuestos que “carezcan de justificación clara y terminante para la exención, aun temporal, del deber de asistencia presencial del alumnado al centro”.
Con todo lo dicho no animo a nadie a que no lleve a su hijo a la escuela solo digo que si es así, por los motivos que se relacionan con la posibilidad de contagio , dudo mucho que se pueda considerar que estos padres infringen sus deberes, y si los infringen dudo mucho que les pase algo si es que estos expedientes se abren y llegan algún día, de no se que año, a Fiscalía . No obstante si nos encontramos con situaciones de «absentismo por el miedo a la COVID – 19 » se nos plantearán situaciones y casuísticas relativas a la evaluación de estos alumnos en las distintas etapas educativas y con la diferencia que existen teniendo en cuenta si esta evaluación tiene más o menos repercusión para la obtención de títulos.
Creo, como la mayoría de mis compañeros de profesión, que contratar mas personal docente, reducir las ratios por aula y coordinarse con los ayuntamientos y otras entidades para buscar espacios así como aumentar el personal de limpieza y comedor, y duplicar transporte en determinadas rutas, son las principales medidas que hubiesen permitido combatir el contagio con ciertas garantías, pero además, solo con las dos primeras, hubiese mejorado la calidad de la enseñanza para siempre.
Yo tengo tres hijos, escolarizados en infantil primaria y secundaria en distintos centros y el día 10 irán a la escuela y tendrán, en la medida de lo posible, menos contacto con sus abuelos que son personas de alto riesgo. Eso si, el contagio, tal y como estarán los niños en la mayoría de los centros grandes de ciudad, es una lotería, por tanto los escenarios educativos con los que nos vamos a encontrar son variados y complejos. En todo caso y gracias al esfuerzo de todos en principio estos escenarios de aulas cerradas temporalmente, docentes de baja temporalmente centros cerrados temporalmente … pienso que se darán más a consecuencia de los contagios que vengan de fuera que de los que se produzcan en la escuela.
Ya que el título de esta entrada es Absentismo en tiempos de pandemia, pienso que , este año, muchos centros van a vivir en su día a día los distintos tipos de absentismo, en especial el intermitente, pero, a mi juicio y en ocasiones, según que casos, por causa justificada. También pienso que los centros que escolarizan alumnado que habitualmente es absentista sin causa justificada, se van a quedar prácticamente vacíos, porque muchas de estas familias van a utilizar la escusa del contagio para seguir favoreciendo la no asistencia de sus hijos. El mundo al revés.
Es poco lógico y poco viable por otro lado, que si nuestra Consejería apuesta por la presencialidad y estoy de acuerdo en que es necesaria, se realice educación a la carta online para aquellos padres que deciden no llevar a sus hijos a la escuela por miedo o causas aparentemente «justificadas» a las que podría acogerse la mayoría de la población.
¿Qué van a hacer los centros para poder llevar a cabo la presencialidad, en su caso semipresencialidad o situaciones de confinamiento de un aula o centro educativo?
En general, en la mayoría de los centros, no estamos bien preparados para realizar enseñanza a distancia, ni mixta de calidad, por muchos motivos. No obstante , el profesorado ha hecho un gran esfuerzo por adaptarse a la situación excepcional en la que nos ha puesto la COVID – 19. Este esfuerzo será minúsculo en comparación con el que van a tener que hacer para poder cumplir medianamente con lo que dice la última instrucción 13/2020 de 2 de septiembre referente a la organización de actividades lectivas semipresenciales y no presenciales la evaluación de aprendizaje y otros aspectos de la organización y funcionamiento. En mi opinión , todas las opciones presenciales y semipresenciales que se exponen, fundamentalmente en las etapas de infantil y primaria, dependen altamente del grado de posibilidad de apoyo familiar que tengan los alumnos y de si tienen o no NEAE o autonomía en el estudio. Toda la organización escolar de estos horarios y agrupamientos puede acabar con la paciencia y la salud de cualquier equipo directivo de un centro , en especial los situados en ciudades con claustros numerosos distintas enseñanzas y modalidades de escolarización o atención a un número elevado de ACNEAE.
Los distintos escenarios que se contemplan para el curso 2020-2021 son los que se recogen en la instrucción citada, donde además se recomiendan modos de proceder en relación a horarios, agrupamientos, plataformas recomendadas , como serán las tareas en situación de confinamiento de un aula…. y como se coordinarán los profesores, qué papel tendrá el tutor para coordinar y realizar un seguimiento de conexión, como debe ser el plan de Atención Tutorial Adaptada , como será el trabajo de los coordinadores TIC y quién lo reforzará…. que ocurre con las actividades complementarias y extraescolares o con los ACNEAE o con las pruebas de evaluación en línea o las actas. ESCENARIO I: Enseñanza presencial sin distancia de seguridad. ESCENARIO II: Enseñanza presencial con distancia interpersonal y grupos burbuja como medida para evitar contagios tal y como se recoge en la Guía y se regula en la Instrucción 10/2020 de 17 de julio, de la Secretaría General de Educación, por la que se unifican las actuaciones correspondientes al inicio y desarrollo del curso escolar 2020/2021 en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Extremadura que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. ESCENARIO III: Escenario de presencialidad parcial o de confinamiento.
El escenario de presencialidad parcial se contempla como respuesta educativa a un empeoramiento de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19 sin llegar a decretarse el confinamiento y la suspensión de la actividad educativa presencial, o bien cuando las autoridades sanitarias determinen la necesidad de disminuir el número de alumnos totales presentes en un centro educativo y/o en una o varias aulas. – El escenario de confinamiento supone la suspensión de la actividad educativa presencial debido a un empeoramiento grave de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19. Se puede dar en diferentes ámbitos y aspectos:
a) De forma generalizada (en un ámbito que trascienda el centro educativo). b) De forma individualizada en un centro educativo, bien por el cierre temporal de una o varias aulas o del centro educativo entero.
El cambio en la modalidad de enseñanza está estrechamente relacionado con la aparición de casos en centros educativos para lo cual se remite a la Guía de actuación ante la aparición de COVID-19 en centros educativos. De esta forma, cuando un centro educativo no pueda garantizar la presencialidad máxima por la evolución de la pandemia, se le comunicará el escenario de enseñanza una vez analizadas por las instituciones sanitarias y educativas la incidencia de casos acumulados, la procedencia de una o distintas localidades del alumnado así como el agrupamiento de los mismos por el que ha optado el centro. La duración de este escenario/modalidad de enseñanza vendrá determinada por las autoridades sanitarias.
¿Deben abrir las escuelas? ¿Es mejor la enseñanza online o presencial?
Aunque he hablado y enlazado artículos que hablan del homeschooling , no me posiciono a favor de estas opciones u otras. Si tuviera que defender alguna metodología o modalidad de escolarización o decantarme por la legalización de la educación libre en la familia, la enseñanza a distancia – presencial o mixta, sería siempre en función de cada caso y contexto. Solo con leer las instrucciones anteriores pueden hacerse una idea las personas que no están dentro de un centro educativo, de las dificultades con las que nos vamos a encontrar en función de los contextos y escenarios educativos que se avecinan. Dificultades para los docentes, las familias y la propia Administración y es que, este virus nos está poniendo a prueba a TODOS. No obstante también son oportunidades para reinventarnos y mejorar juntos y para hacer conscientes a la sociedad y los dirigentes políticos que se necesita un pacto por la educación libre de el condicionamiento ideológico.
En general considero que la enseñanza presencial en la escuela es necesaria y que las escuelas deben abrir entre otras cosas para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños y niñas y para compensar desigualdades de partida. Durante el confinamiento he preguntado a muchos niños ¿Qué has echado de menos? Ha habido diferentes respuestas pero las mas repetidas han sido «estar con mis amigos» » o practicar un deporte» También muchos niños han respondido que prefieren seguir con la enseñanza online, sobre todos aquellos mas autónomos y escolarizados ya a partir de secundaria. Son respuestas que nos pueden hacer reflexionar….
También considero que el contacto directo con el docente es el que permite a un niño un feedback adecuado para el aprendizaje y muy especialmente en los niveles de infantil y primaria . Por otro lado es evidente que muchas prácticas en laboratorios talleres de FP o empresas FCT, difícilmente se pueden hacer online y que la evaluación a distancia o solo a través de éxamenes, no es la mejor forma de comprobar el verdadero avance y aprendizaje de cada alumno, aunque sea una opción para validar algunos aprendizajes a distancia y conseguir titulaciones determinadas.
En relación a la enseñanza a distancia , me gustaría recordar que en España existe el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) proporciona, a través del Centro Integrado de Enseñanzas Regladas a Distancia, atención educativa para los niveles de educación primaria, secundaria obligatoria y para adultos, bachillerato y estudios de formación profesional. Lo que ocurre es que solo esta previsto para los ciudadanos españoles en el exterior y a aquellas personas que, aun residiendo en territorio nacional, se ven imposibilitadas para recibir enseñanza a través del régimen ordinario donde se incluyen por ejemplo los hijos de personas con trabajos itinerantes como el circo. ¿Sería bueno incluir otros posibles candidatos?
Solo me queda decir , mucho ánimo docentes y familias , es imprescindible que trabajemos juntos.
A partir de hoy mi web dará un giro ya que escribiré sobre todo tipo de realidades educativas que yo pueda conocer desde una experiencia real prolongada. Daré como siempre una visión realista que compara lo que dicen los investigadores las leyes o determinadas noticias, con lo que sucede en la realidad. Intentando hacer crítica constructiva y aportaciones que ayuden.
En esa ocasión escribo sobre la realidad educativa de los, a veces calificados como «centros gueto» o también llamados centros de atención educativa preferente (CAEP) . Es una realidad que conozco bastante bien y aprovecho para hacer pública nuestra propuesta , esa reflexión basada en 5 EJES que nos han pedido que hagamos desde la Consejería a todos los equipos directivos de todas las enseñanzas y que tenemos que entregar hoy 17 de junio de 2020.
Desde el punto de vista de la sociología de la educación, hemos vivido con este virus, un momento extraño ante una situación excepcional para medir, que consecuencias tendría la desaparición de la escuela como institución que realiza presencialmente, en distintos edificios, su labor. Una institución que ha sido central para las sociedades democráticas y que desde la segunda mitad del siglo XX , ha propiciado la consecución del reto de que TODOS tuviesen acceso a la educación . El reto ahora, en el S XXI, es conseguir una educación de calidad para TODOS. Algo muy interesante ha sido observar que ocurre cuando desaparece físicamente la escuela o las distintas enseñanzas FP, Universidad, Conservatorios…, y todos intentan continuar con su actividad, en distintos contextos sociales.
El hervidero de noticias, muros de Facebook , periódicos, hilos de Twitter con opiniones sobre la brecha digital en las poblaciones desfavorecidas, así como la creación de movimientos para evitar recortes y mejorar la educación pública, me ha animado a dar una visión real de estos centros CAEP, que existen gracias a la no inclusióny la hipocresía política y social a la que contribuimos todos. Aún así yo llevo trabajando felizmente mas de 12 años con población en situación de riesgo de exclusión9 de ellos con mi compañera y amiga de equipo directivo de la que aprendo cada día, en uno de estos centros . Un equipo directivo de sólo dos (por número de unidades) que en estos 9 años ha trabajado en un proyecto de dirección de centro abierto al entorno, considerando que el avance de Extremadura se dará sólo a través de la educación. En estos años de dirección hemos conseguido que un centro casi vacío, al que nadie se acercaba a pesar de estar situado en el centro de la ciudad, se llene por las tardes de niños de otros centros de Badajoz y algunos fines de semana de niños de toda Extremadura. Mientras, por la mañana, no superamos la matriculación de 80 -90 alumnos . Aquí si hay una ratio real de 8 o 10 , a veces menos , alumnos por aula, que no por profesor. Ahora tenemos una situación privilegiada en la organización presencial, con pandemia o sin pandemia, vivimos en el centro de la ciudad, rodeados de cultura, edificios emblemáticos, conservatorios , museos …., entornos naturales con historia como la Alcazaba, con la situación privilegiada de las escuelas rurales en cuanto a ratio y organizaión escolar flexible.. El resto de CEIP de la misma zona de escolarización están a 25 – 26 y más alumnos por aula.
REUNIÓN DE CLAUSTRO PARA EVALUACIÓN CUALITATIVA Y PROPUESTAS SOBRE 5 EJES
Es evidente que las desigualdades en educación aumentan en función del capital educativo y cultural de las familias pero esto ya pasaba antes, solo que es acumulativo. No es lo mismo tener padres que acompañen en las tareas, los idiomas y los deportes, que tener padres que no acompañen, no es lo mismo tener acceso a extraescolares pagadas, que no tenerlo, no es lo mismo tener dinero para pagar el alquiler y los datos o un ordenador, que no tenerlo , no es lo mismo ni siquiera ser niña que ser niño si estas en un entorno cultural de minoría étnica y todo ello, independientemente de tu capacidad y potencial, que aunque sea alto o muy alto se pierde o se diluye por tu entorno y por la falta de oportunidades.
En estos 10 años de experiencia algunas cosas nos han quedado claras:
1. Qué son necesarios programas destinados a trabajar en la formación de familiares y aquellos dirigidos a estimular,de forma preventiva, haciendo hincapié en la Educación Infantil y primeros cursos de primaria. Sabemos que la educación temprana es la política mas potente para la compensación de desigualdades, donde hay mas capacidad política de reducir desigualdad. Pero no paran de sacar programas parche con fondos europeos: QUÉDATE, COMUNICA, CAEP, ILUISIONARTE…. casi todos ellos dirigidos a paliar la falta de éxito educativo o el abandono escolar, todos para 5º 6º de primaria y primeros cursos de ESO, todos inútiles a no ser que desde el centro se utilicen los recursos de forma que no están «previstas» en las instrucciones gracias a la autonomía pedagógica de los centros y la mente abierta de muchos inspectores de educación o a que todo este muy bien articulado en un proyecto educativo coherente con docentes implicados y equipo estable. En relación a tanto programa al que un centro se puede adherir, creo que el «postureo» la foto y los premios a docentes quedan bien pero, la calidad de la enseñanza y el abandono temprano de los estudios sigue mal. A este abandono contribuyó sobremanera la eliminación de los cursos de la ESO en centros de primaria como estos, mientras se le daba ese privilegio sólo a la enseñanza concertada.
2. Qué para trabajar en estos centros hay que generar un currículo adaptado competencial con equipos docentes estables que no tenemos. (cada año cambia mas del 50% de nuestro claustro).
3. Qué es imprescindible contar con un perfil determinado de docente sensibilizado hacia el trabajo con población en riesgo y, a ser posible ,con la especialidad de PT, formación específica en psicopedagogía, psicología, pedagogía, trabajo social … o experiencia de calidad en el trabajo con esta población. ( todo ello condicionado por las comisiones de servicio, los concursos de traslado, las plantillas funcionales, la continuación o no de programas , la concesión o no de subvenciones para asociaciones y los intereses personales)
4. Qué lo que condiciona el éxito de los alumnos es su contexto socioeconómico y familiar y el efecto compañero (negativo). A pesar de que algunos alumnos y alumnas tengan una muy buena capacidad, abandonan, sin conseguir el título de ESO.
5. Que el apoyo pedagógico fundamental hay que darlo a los alumnos que van mejor y cuyos padres tienen interés en que consigan éxito en la educación formal. Para ello el programa PROMOCIONA de FSG es afín a este objetivo y hemos colaborado hasta en situación de confinamiento.
5. Que es necesario reducir la burocracia de los equipos directivos para liderar a nivel pedagógico adecuadamente. Qué en estos centros dos personas en equipo directivo, sin conserje, sin coordinador TIC ni informático ni ningún otro coordinador estable, y sin administrativo y sin dotación de ningún tipo en el aula de informática, no es lo ideal. A veces los números de unidades no deberían ser determinantes para que no existiera ni siquiera , la figura de jefatura de estudios y para que Directora y Secretaria fuesen a la vez PT y AL con carácter itinerante. Claro que, en este aspecto hay que atenerse a lo que marca la Ley…
6. Qué la labor fundamental a realizar y sin la cual no tendrán éxito los niños, es enseñar a los padres y madres, cambiarles el chip en relación a la importancia de la educación y educar para que no reproduzcan sin mas, lo que vivieron de niños al educar a sus hijos. Muchos son padres excesivamente jóvenes , que apenas acaban de salir o están en la adolescencia. Para ello la mejor fórmula es dar formación obligatoria reglada, que compute o justifique las ayudas sociales, o que les permita obtener una titulación básica puesto que el 99% no la tienen. Esta formación debe incluir obligatoriamente alfabetización tecnológica y en muchos casos actividades y estrategias para empoderar a las mujeres a través de la educación. Esto es lo que hemos intentado hacer a lo largo de los últimos tres años de dirección , sin medios, con sólo tres ordenadores, usando las Tablet de los docentes y de los niños (solo 5) sin personal adicional, asumiendo la docencia también desde el equipo directivo de dos y, atendiendo a mas de 30 alumnos adultos interesados.
7. Que la distribución equitativa en los centros del alumnado ACNEAE que establecen todas las Leyes Orgánicas como medida general de atención a la diversidad es una mentira en la realidad, justificada por la libertad de elección de centros de los padres y determinados funcionamientos permitidos a los centros concertados. Por otro lado, cuando hay menos nacimientos que plazas disponibles en una zona de escolarización, pocos eligen el colegio o el instituto de los pobres, de los gitanos…aunque la ratio sea privilegiada. En muchos casos no se elige, no porque haya pobres o gitanos , sino porque el contexto homogéneo en estos centros, y el absentismo intermitente impide avanzar a los profesores y , a los niños, encontrar amigos . La población de estos centros vive en una burbuja sin referencias distintas de otras familias, con otras expectativas, con otros modos de vida y se produce efecto negativo no solo de compañero de aula , sino de familia.
APORTACIONES PARA LAS GUIAS Y DOCUMENTOS QUE SERVIRÁN PARA ADAPTARSE A LA «NUEVA NORMALIDAD» EN SEPTIEMBRE Y QUE TIENEN QUE ENTREGAR MAÑANA TODOS LOS CENTROS EDUCATIVOS.
Las medidas de distanciamiento social, en patios y espacios comunes están garantizadas, nuestro centro es espacioso y la ratio de alumnos nos permite un trabajo presencial sin ningún problema.
Los horarios, agrupamientos, turnos, el comedor escolar, no nos supone la necesidad de realizar ninguna adaptación.Es más, nos ofrecemos para que la Administración aumente la ratio por aula de nuestro centro con alumnos de otros centros de la zona.
Aunque en nuestro centro los padres entran a menudo hasta las aulas, consideramos importante en esta situación retirar el acceso e incrementar la formación para que utilicen Rayuela o la web del centro o el correo electrónico.
Sí, consideramos importante la formación del profesorado, alumnado y personal laboral, a cerca de requisitos higiénicos-sanitarios establecidos y para el uso de las instalaciones educativas. Para ello se proporcionarán indicaciones al profesorado y se invitarán a algunos sanitarios que conocemos para dar charlas a los niños el personal y las familias.
EJE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y ÁREAS
¿Qué hemos hecho hasta ahora y ha funcionado?
Hemos creado un grupo de trabajo de docentes a través de una classroom para docentes: DOCENTES APRENDIENDO.La “profesora” de esta clase es un miembro del equipo directivo que previamente hizo algunas píldoras formativas, y los alumnos los docentes. Con esta estrategia hemos implicado al profesorado para usar esta herramienta de google con los alumnos cuyas familias querían colaborar y tenían posibilidad de conexión WIFI. Se cedieron a estas familias las únicas 5 tablet que teníamos y se crearon classroom por los tutores a las que entran todos los especialistas, usando esta plataforma como única de cara a favorecer los aprendizajes de los alumnos y la coordinación de los docentes evitando las tareas excesivas o descoordinadas por distintos medios o plataformas lo que supone una dificultad añadida a familias numerosas, sin formación y con hijos en distintos niveles educativos.
Esta classroom se ha empleado para organizar un grupo de trabajo con docentes coordinados por el equipo directivo para realizar una selección de estándares básicos de cada materia y nivel, de cara a organizar un currículo adaptado a nuestro centro en el que trabajemos por campos o áreas de aprendizaje más que por asignaturas. Teniendo claros de forma coordinada, cuales de los aprendizajes que están en la base de todos los demás y deben conseguir cada alumno en un momento y en una secuencia determinada para trabajarlos entre todos. Estos deben permitir al alumno avanzar en niveles superiores o en la ESO. Este grupo de trabajo coordinado sigue funcionando. La idea es seguir también la estrategia de Accelerated Schools que en un principio se pensó para que alumnos que vienen de la pobreza puedan ir mas deprisa para llegar al nivel de los otros. Hay que acelerar el aprendizaje porque van con desventaja pero poniendo por delante la recuperación emocional.
Previsiones para la eventual evaluación a distancia de partes del curso. En nuestro centro la evaluación cuantitativa nunca tiene mucho sentido puesto que casi todos los alumnos están trabajando un currículo adaptado con enseñanza individualizada y mediatizado su avance por el apoyo familiar y el absentismo intermitente. Esta situación se debe fundamentalmente al condicionante fundamental para conseguir éxito en este centro , que es el contexto sociofamiliar – económico y el efecto compañero ( negativo ). Para la evaluación, hemos tomado como referentes los estándares y aprendizajes básicos seleccionados realizando tablas sencillas y descriptivas de lo que el alumno sabe y lo que necesita trabajar o conseguir con ayuda docente de la familia o de un promotor educativo, un PTSC o un apoyo de docentes de FSG. Lo importante es describir con qué tipo de ayuda conseguiría ese aprendizaje. Lo acertado es preocuparse mas del aprendizaje, que de la calificación.
Estas tablas se incluyen además en los informes individuales finales referidas a las materias instrumentales. Nuestro criterio para la evaluación a distancia y presencial tiene que ser necesariamente el seguimiento de las actividades que realiza el alumno con ayuda de su familia o de otra persona, y no los exámenes.
¿Qué hemos hecho hasta ahora y se puede mejorar?
Consideramos fundamental que la programación no sea por materias sino coordinada por ámbitos de aprendizaje y mensual, no quincenal. Esta programación debe valer tanto si estamos a distancia como si estamos en presencial. Las classroom serán una herramienta complementaria cuando estemos en presencial, para la realización de tareas en casa o para complementar la enseñanza presencial con trabajo cooperativo entre hermanos y padres – madres.
Ámbito de COMPETENCIA PARA HABLAR y ESCUCHAR (expresión oral): Todos los docentes y especialistas aportan estándares y actividades ( flexibles para enseñanza online o presencial)
Ámbito de COMPETENCIA PARA ESCRIBIR y LEER (expresión escrita Y comprensión lectora + aumento de vocabulario): Todos los docentes y especialistas aportan estándares y actividades ( flexibles para enseñanza online o presencial)
Ámbito de EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA: Especialmente dirigen de forma coordinada sus actividades los profesores especialistas. En presencial complementamos con programas MUSE y artistas si sigue desarrollándose.
Ámbito del CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIONATURAL: Todos los docentes y especialistas aportan estándares a trabajar ese mes y actividades ( flexibles para enseñanza online o presencial)
Ámbito de VALORES Y RELIGIÓN CATÓLICA Y EVANGÉLICA: Puede ser un ámbito coordinado por nuestras dos profesoras de religión buscando más el trabajo de valores comunes a ambas religiones y a la ciudadanía.
Ámbito de PENSAMIENTO LOGICO – MATEMÁTICO. Todos los docentes y especialistas aportan estándares y aprendizajes básicos y actividades coordinadas ( flexibles para enseñanza online o presencial).
Cuando estemos en presencial será fundamental organizar un tiempo diario por ámbito dentro del horario para todos los alumnos de cara a la utilización de las herramientas de Google, priorizando los aprendizajes y estándares del currículo referidos a esto. Trabajaremos con las cuentas de correo educarex para niños usando las herramientas a través de Gsuite for education y enseñaremos a usar las herramientas de google y alguna plataforma más como Snappet o Khan Academy Kids.
Diseñaremos sesiones presenciales de alfabetización tecnológica para el uso de Rayuela y las herramientas de Google a través del móvil con alumnos y familias.
Recomendaremos a las familias opciones para tener acceso a WIFI en casa y al menos un ordenador. ( algunas familias a veces gastan más en la compra de móviles de última generación para los niños, de lo que pueda costar un portátil ). Otras familias no tienen posibilidades por tanto previamente haremos un sondeo de esta situación en cada familia. A veces será necesario organizar citas individuales con cada familia para dar los primeros pasos en este trabajo.
EJE DOTACIÓN TECNOLÓGICA
Para la enseñanza presencial nuestra aula de informática está mal equipada. No obstante creemos que primero hay que garantizar el aprendizaje y después digitalizarlo. Al parecer el Gobierno lanza el programa Educa en Digital para impulsar la transformación tecnológica de la Educación en España.
La principal brecha es la social. Las familias que tienen interés por la educación de los hijos en enseñanza presencial son las que también han trabajado con sus hijos online con nuestra ayuda. Son familias que no han tenido ni para pagar el alquiler, ni siquiera a veces para comer…y que usan una WIFI «prestada». Pero han seguido toda la enseñanza online con nuestro apoyo y lo han hecho muy bien. La experiencia con estas familias ha sido para ellas muy gratificante, han aprendido con sus hijos y de sus hijos muchas cosas y han disfrutado de estar con ellos. Estos niños se han visto beneficiados en parte con este tipo de enseñanza al poner en práctica real lo que aprendieron en las clases de informática de AFC en el cole con lo que aprendieron sus madres también en el cole en el plan de competencias clave 2 y además han reducido el efecto negativo de otros compañeros sin interés.
Estas madres que han colaborado con sus hijos, en la enseñanza online habían asistido previamente a las clases de alfabetización tecnológica de nuestro centro en el programa para adultos de c. clave 2. Una iniciativa exclusiva nuestra como centro de primaria y de atención educativa preferente, que consideramos imprescindible para conseguir dar esta formación y que asistan, puesto que tienen una compensación ( formación acreditativa para renta básica) o adquisición en algunos casos del certificado de CC2 que les permite, al menos ,acceder a cursos de formación del SEXPE. Creemos que nos deben apoyar mas desde la Administración en esta tarea, al menos, con dotación de material y, al menos, con un un profesor más, a ser posible un profesor técnico de servicio a la comunidad a tiempo completo que en nuestro centro apoye la tarea docente con adultos y de orientación sociolaboral .
Casi todos nuestros alumnos de 3º a 6º y/o familiares, tienen móviles de última generación con los que podrían haber seguido las classroom creadas, pero no tienen apoyo familiar, ni autonomía y persistencia o ayuda para realizar las tareas escolares, o interés para continuar estudiando. Todo ello condicionado por el contexto en el que viven. Además, algunas familias han vivido situaciones económicas difíciles o sólo disponían de un móvil en casa para cinco o seis miembros de la familia. También, en alguna ocasión, la falta de datos ha sido un inconveniente.
Muchas plataformas o aplicaciones no funcionan igual cuando se trabaja desde el móvil, sería necesario recopilar este tipo de aplicaciones o páginas cuyas actividades escolares son buenas y funcionan bien en el móvil por si acaso no contamos nuevamente con ordenadores o conexiones de red en las casas.
Hemos realizado otras actuaciones con familias a las que no hemos podido prestar tablet y, aunque se las hubiésemos prestado no hubieran sabido manejarse con lo mínimo (correo electrónico, rayuela, herramientas de google), o no tendrían conexión en casa. Con estas familias hemos usado whatsap utilizando los teléfonos propios y previamente haciendo trabajo de recopilación de teléfonos de estas familias puesto que cambian continuamente (no nos sirve mirar el teléfono en Rayuela).
Con estas familias y a partir de que se nos permitió con permiso acudir al centro, se ha preparado material en papel recomendado por los tutores e impreso en el centro por el equipo directivo que a través de citas individuales se los hemos hecho llegar a cada familia. Estas, con supervisión por móvil de los tutores (whatsap, llamadas, audios, fotos de fichas…) han ido realizando con sus hijos las actividades propuestas en la medida de sus posibilidades.
Hay una familias que estaba en el programa de familia de servicios sociales ( vigilando posible situación desamparo) a la que no hemos podido localizar.
EJE REFUERZO DE LA COMPETENCIA DIGITAL.
Formación del profesorado para la utilización de recursos o requerimientos de los distintos escenarios (plataformas, materiales, sistemas de comunicación). Consideramos fundamental hacer formación en el centro con más dotación de ordenadores portátiles o fijos. Formación en dos sentidos:
Cómo trabajar de forma coordinada a distancia favoreciendo el desarrollo competencial. Estrategias de aprendizaje colaborativo entre distintos niveles educativos y personalizar la enseñanza trabajando por ámbitos de conocimiento o competenciales.
Uso de las distintas herramientas y conocimiento más en profundidad en especial de las herramientas de google ( drive / classroom / meet en combinación con otras plataformas como snappet o escolarium ) , unificando este trabajo con la formación a familias y adultos o antiguos alumnos ( hermanos mayores de nuestros alumnos actuales) a través del plan de competencias clave 2 que se desarrollará presencial tres días a la semana y dos online.
Alfabetización tecnológica con adultos y familias. Esta labor docente la asumió el equipo directivo con la ayuda del PTSC – ITACA incluyendo en el horario semanal de CC2 algunas sesiones presenciales de alfabetización tecnológica para las madres y padres o adultos de este plan . Consideramos que debería haber formación que sea obligatoria y vinculante para los padres de cara a conseguir ayudas sociales. Esta incluirá también el uso de la plataforma Rayuela o la web del centro a demás e las herramientas de Google.
EJE ACCIÓN TUTORIAL PARA LA ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA.
La Acción Tutorial tendrá especial incidencia en el seguimiento y apoyo de alumnos y, en nuestro centro es fundamental. Para enseñar y mandar tareas , primero hay que preocuparse de que sus necesidades básicas están cubiertas y darles apoyo y cariño, aunque sea telefónico. Así lo hicimos casi exclusivamente durante el primer mes. Es fundamental organizar las medidas de ayuda para la alimentación y cubrir necesidades básicas.
Podemos decir que en nuestro centro hay:
Alumnos con dificultades para la actividad lectiva por falta de recursos tecnológicos y / o apoyo familiar.
Con dificultades de aprendizaje o emocionales. En situación de desamparo. Actualmente no tenemos alumnos que estén viviendo situaciones de violencia.
Con dificultades específicas de apoyo además de las anteriores.
Sin dificultades pero con escaso interés por el aprendizaje por parte de la familia y los alumnos.
Por esta razón es necesario el mantenimiento de agentes con acceso a los domicilios familiares, tales como el Promotor educativo y/o PTSC que hagan una labor tutorial cercana en colaboración con los docentes.
Implicación real de los Servicios Sociales y coordinación con el centro educativo, al margen de los “protocolos” sin los cuales no actúan.
Co-tutorizar a ACNEES conjuntamente el PT, AL y el tutor. Hacer seguimiento conjunto, con el EOEP
Planificación de las tareas a realizar por los componentes del Equipo de Orientación en caso de confinamiento, concretando las obligaciones y actividades de cada uno de los miembros con los alumnos las familias y con el centro mas allá de la burocracia de los informes.
Por último sería importante que se hicieran pactos sociales entre empresas, asociaciones, fundaciones trabajadores y distintas administraciones para facilitar la conciliación y las actividades educativas y lúdicas al aire libre en verano.
Es evidente que los planes de contingencia deben ser adaptados a cada centro y entorno, según el tipo de enseñanza en el que estemos, de momento no nos queda otra que decir, entre todos HICIMOS LO QUE PUDIMOS. Se hace política educativa también desde la escuela.
, atención educativa para los niveles de educación primaria, secundaria obligatoria y para adultos, bachillerato y estudios de formación profesional. Lo que ocurre es que solo esta previsto para los ciudadanos españoles en el exterior y a aquellas personas que, aun residiendo en territorio nacional, se ven imposibilitadas para recibir enseñanza a través del régimen ordinario donde se incluyen por ejemplo los hijos de personas con trabajos itinerantes como el circo. ¿Sería bueno incluir otros posibles candidatos? 
