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CI 140 y fracaso en la ESO. ¿Cómo salvar a un alumno brillante?

En educación detectar dificultades y potenciales es relativamente fácil si lo comparamos con la dificultad de orientar y dar la respuesta educativa adecuada a cada niño. Los que trabajamos en el ámbito de la educación especial desde hace años, siempre hemos pensado que los “factores remotos” las causas,  lo genético , es decir , el hecho de saber si hay un CI 129 O 140 o hay una trisomía en el par de cromosomas 21 por ejemplo, cuya consecuencia es que el alumno tiene un síndrome determinado, en poco nos va a ayudar a orientar como y qué debe aprender un niño concreto. Lo que si nos va a ayudar enormemente es conocer y manejar bien los “factores cercanos”, saber qué le interesa, como aprende mejor , que se le da bien y en que cosas tiene mas dificultades, los mediadores, los catalizadores y como estos van a influir o están influyendo en el desarrollo pleno del niño.

Cuando me llegan consultas de familias o docentes, veo que muchas tienen rasgos comunes, y aunque cada niño es diferente y su contexto educativo y sociofamiliar también,  escribiré algunas respuestas tipo, con la intención de ayudar en la medida de lo posible a los que nos han pedido orientación en este sentido.

Vamos a empezar por lo mas difícil, los niños que con inteligencia superior sobradamente demostrada o que de forma intermitente la dejan entrever, empiezan a fracasar académicamente, casi siempre en la ESO. Estos niños son un verdadero reto para el profesor y orientador que los descubra y sepa reconducir su autoestima y aprendizaje. Cuando escribo esta entrsociedadada lo hago porque me vienen a la mente una y otra vez frases , preguntas que oigo a  docentes o familias o conclusiones que leo en informes psicopedagógicos.  Algunas cuestiones salen en foros tan interesantes como en el último en el que hemos participado con docentes implicados y que han tenido la iniciativa genial de crear la Sociedad Científica de Mérida para compartir conocimiento.  Varios orientadores manifestaron aquí su interés por alumnos que estaban fracasando o habían dejado de ir al instituto pero que ellos sospechaban que eran niños de alto potencial.Otras veces la lectura de una revista científica o una noticia en los periódicos que genera en redes sociales gran interés cuando se habla de evaluar a los mas capaces, son las que motivan también entradas como esta, referida al fracaso de los altamente dotados.

  1. Padres: “El problema que tenemos es que el niño pasa de todo. De todas formas lo que más nos preocupa es ese pasotismo y el comportamiento que tiene ya que deja mucho que desear”.
  2. Madre: “El problema es que no estudia nada, en la primaria con lo de clase iba sobrado pero ahora no tiene hábito ni estrategias para estudiar”.
  3. “Ya no le interesa nada… pasa muchas horas en su habitación, no aparece por el instituto”.
  4. Psicóloga: “No se esforzó mucho en hacer la prueba, los resultados no reflejan lo que puede hacer”.
  5. Orientador: “A ver si vuelve al instituto e intento recuperarlo, es que ha dejado de venir pero estoy seguro que tiene mucho talento esta chica”.
  6. Hermana: “Mi hermano se enfrascó en los juegos de rol , en los videojuegos y dejó todos los estudios”.
  7. Hermana:” Mi hermano fue un “bala perdida” rodó de colegio en colegio y ahora a los 30 años está en tratamiento psiquiátrico… es allí en psiquiatría donde le han dicho que es superdotado”

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La inadaptación escolar es siempre una relación deficiente entre el niño y el medio y una vez desencadenada, suele verse insensiblemente reforzada por la actuación de compañeros, profesores y familia. Por ello la reconducción del caso, como con otros niños, requiere implicar al conjunto de los participantes en el origen y mantenimiento del problema, sea este consciente o inconsciente. Por tanto en primer lugar hay que tener claro que, o actuamos juntos familia y escuela o no es posible la recuperación.

La estrategia debe basarse en:

  • Evaluación de capacidades recursos y deficiencias o debilidades del alumno.
  • Establecimiento de comunicación, de relación interpersonal con el alumno. (Importantísimo siempre)
  • Cambio de expectativas hacia el alumno y del alumno. Nuevos modelos de actuación docente y discente.
  • Corrección de las deficiencias y potenciación de las capacidades.
  • Modificación del sistema de refuerzos y del sistema educativo, en último término.

La evaluación psicopedagógica siempre debe implicar a todas las personas relacionadas con el alumno, pero en estos casos mas aún;  es decir profesores padres y compañeros. Debe  enfocarse tanto los puntos débiles del alumno como aquellos otros indicadores de capacidad alta e inusual.  Además de la evaluación de la inteligencia y aptitudes diferenciales (mejor recurriendo a pruebas que requieran poca elaboración escrita) es muy importante analizar o explorar las características de personalidad: autoconcepto, dependencia – independencia, estilos de aprendizaje, intereses y valores. Por otro lado las medidas subjetivas aquí tienen mucho valor: una entrevista en profundidad con los padres en la que valoremos si en la escuela y en casa se pueden identificar modelos consistentes de refuerzo o mantenimiento del mal rendimiento por parte de los implicados.

De todo lo señalado hasta ahora, establecer comunicación con el alumno es lo principal. “La primera fuente de seguridad es el amor y el chico o chica con síndrome de mal rendimiento duda de todo. Un yo fuerte se alimenta del cariño diario, del respeto y el sentimiento del propio valer. Por todo ello en ese encuentro a establecer con el alumno y con las personas para él significativas, todos deben percibir con claridad que se han de atender sus necesidades profundas como ser humano, y se han de tomar medidas encaminadas a modificar comportamientos inadecuados y a potenciar la aparición de otros que si lo sean” (Jiménez C. 2010).

Estos alumnos precisan cubrir unas necesidades vitales previas:

Necesidad de seguridad y afecto: Sentirse seguro es para un alumno, sentirse personalizado. Características típicas de la alta capacidad mal comprendidas y encauzadas por el profesorado y o la familia, no favorecen la integración de estos alumnos que se sienten raros, extraños y aprenden día a día a ser perdedores a la fuerza. Tampoco es bueno exigir por debajo de las capacidades o recompensar por trabajos que no requieren esfuerzo ni originalidad, es mas, esto puede ser tan negativo como ignorar al alumno puesto que no se le valora adecuadamente.

Necesidad de pertenencia y respeto: Ligado al sentimiento de seguridad va el de pertenecer a un grupo y sentir en el respetada la propia singularidad. Los especialistas señalan que estos niños precisan ser colocados en clase con tres o cuatro compañeros de similar capacidad y tener algún amigo; debido a su inteligencia y malos resultados escolares, son especialmente vulnerables a los sentimientos de soledad y rechazo. Necesitan verse implicados en manifestaciones distintas a las puramente intelectuales. El origen del fracaso puede ser un mecanismo de defensa para que se los valore como personas y no en razón del grado de éxito.

Necesidad de comunicación y autorrealización: cognición y emoción van a la par pero a veces la disincronía típica del desarrollo evolutivo del superdotado puede hacer que exista un abismo entre ambos mundos.

¿Que hacemos entonces? Teniendo en cuenta lo anterior:

  1. implicar a la familia y los profesores tratando de lograr su colaboración.
  2. Hablar con claridad de lo difícil de la situación; informarles de los resultados de la evaluación psicopedagógica incluyendo la discusión de las capacidades rendimiento y rasgo s de personalidad evaluados e incidiendo en las expresiones de dependencia o dominancia del alumno.
  3. Valorar si los padres, ambos o al menos uno de ellos están dispuestos a sumir el seguimiento y si no buscar colaboración en otro miembro de la familia ( un hermano por ejemplo).

¿Cómo adaptamos la escuela y el currículo a este alumno?

“Es difícil cambiar las expectativas y actitudes de la propia persona, los padres , profesores amigos o pareja. Información muy cualificada, como comunicar el alto CI obtenido en un test de inteligencia o informar de alguna anécdota significativa por su agudeza y rotundidad, son fórmulas eficaces para producir este tipo de cambios pero no son infalibles. Esta información será mas efectiva si se refiere a campos en los que el alumno destaca a pesar de la evidencia en su contra hasta el momento. Por ejemplo explicar la fórmula inusual que empleó en la resolución de un problema matemático o en la exposición de una sentencia para un tema” (Jiménez C. 2010). Las personas significativas deben ser honestas y manifestar su confianza general o particular en el alumno , con claridad, a través de las obras y conectando con sus sentimientos y tratar así de ayudar a producir el cambio profundo.

En relación al profesor. Punto crítico para prevenir  o reconducir el mal rendimiento. Hay que elegir el mejor profesor para este alumno o tipo de alumnos.

Debe tener un conocimiento profundo de la naturaleza de la superdotación, qué es y qué no es ser superdotado y cuáles son sus necesidades específicas. Capaz de reconocer los desequilibrios del desarrollo, su vulnerabilidad, miedo al fracaso, autocriticismo destructivo y su disconformidad social.

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Debe saber evaluar las habilidades de forma cuidadosa para el aprendizaje de recuperación para hacerle participar en otras actividades en las que pueda tener éxito y recibir recompensa. También debe saber remover segmentos del currículo asociado a fracasos y fobias. Mediante nuevas actividades ajustadas a la situación del alumno debe tratar de crear actitudes positivas a través del éxito y la satisfacción con el propio trabajo.

Tiene que cultivar la motivación a través de distintas estrategias. Verá el error como una parte natural del aprendizaje si el estudiante trabaja en actividades de adecuado desafío intelectual; evaluará el rendimiento mediante test de ejecución cuando considere que el alumno dominaos objetivos, antes que a través de la práctica diaria; se hará eco de los sentimientos del estudiante, le invitará a participar en clase y reconocerá su esfuerzo.

Debería intentar orientar al estudiante y a la clase para que comprendan sus debilidades y puntos fuertes; adquiera estrategias para enfrentarse con los sentimientos de frustración, angustia y alienación; desarrolle habilidades de autodisciplina y regulación del propio aprendizaje; anime al desarrollo de aprendizaje autónomo en el seno del aula; aplicará modelos de enseñanza creativa, resolución de problemas, productividad e independencia en el trabajo.

En el aula lo agrupará con otros alumnos de alta capacidad y practicará con ellos cierta aceleración y enriquecimiento ; debates , discusiones, y trabajo cooperativo en proyectos de gro con iguales en capacidad le harán mas atractivo el trabajo y cobrará confianza en sus capacidades. Si hay un pequeño grupo de alumnos de alta capacidad que sirve de modelo y que le da la oportunidad de recibir información honesta de sus iguales así como interactuar.

En cuanto al currículo se debe diseñara adaptado a los puntos fuertes y débiles del alumno, empleando la mayor parte de la jornada en actividades que desarrollen sus habilidades y recursos., diseñando actividades de recuperación que subsanen fallos detectados para que la recuperación sea eficaz; siempre que sea posible apoyándose en procesos de alto nivel intelectual.

El currículo debe ofrecer a lo largo de la jornada amplias oportunidades de trabajar en técnicas de alto nivel cognitivo o en investigación ( indagar, averiguar, preguntarse) pensamiento de nivel superior (análisis síntesis… solución de problemas autoexpresión). Todo lo que sea interrogar, formular, comprobar hipótesis experimentar probar descubrir … que le muestre caminos nuevos le dificulte caer en la rutina y pasividad.

También es importante proveer sistemáticamente de educación afectiva. La selección de lecturas y de personajes de la literatura, la elección de tópicos para ser estudiados a través de las matemáticas , las ciencias o las artes y actividades que faciliten el aprendizaje de las áreas curriculares, contribuyen a desarrollar la autoestima y el sentido de la eficacia; Sesiones grupales de orientación, análisis y evaluación de un problema, .

Desarrollar en el alumno estrategias constructivas de acercamiento a su situación construyendo su propia comprensión implicándole en la identificación de las causas de su pobre rendimiento estableciendo prioridades y encontrando con él caminos alternativos para evitar la regresión incluso acordar con él formas de cortar síntomas de conductas.

La evaluación formativa estableciendo caminos de mejora con el alumno, el cambio de espectativas de la familia, y la detección de posibles orígenes del mal rendimiento (rivalidad con un hermano , celos de un profesor, etiquetado que se ha establecido entre hermanos a uno como  ganador o y el como perdedor… ) son cuestiones importantes a tener en cuenta en estos casos.

En el caso extremo los más capaces pueden fracasar en la escuela. El fracaso está precedido de rituales y llamadas de atención por parte del alumno que pueden revestir formas como rendimiento errático, absentismo escolar, falta de atención, aburrimiento, escaso interés por las tareas escolares, fatiga, aislamiento social, rebeldía en algunos casos…

El mal rendimiento se aprende y el fracaso se gesta lentamente. Son los factores motivacionales los mas afectados al principio, hasta el punto de que el niño llega a ser incapaz de controlar en alguna medida su proceso de aprendizaje, atribuyendo éxitos y fracasos a la suerte, . Luego se manifiesta con toda su crudeza la falta de método y recursos para enfrentarse al aprendizaje, lagunas en conocimientos básicos y presencia de un yo inseguro y débil que además carece de disciplina.

Alumnos con alta capacidad y mal rendimiento existen en todas las clases sociales y grupos culturales, si bien tienden a darse con mayor frecuencia en los ambientes con mayor riesgo de fracaso escolar.

Para escribir esta entrada he consultado fundamentalmente : Diagnóstico y prevención del mal rendimiento en los alumnos en desventaja. en Diagnóstico y educación de los más capaces.  Jiménez C. (2010).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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¿Qué hago si sospecho que mi hijo tiene Altas Capacidades?.

Si habéis observado una capacidad especial para razonar y aprender en vuestro hijo:

 Ten en cuenta que :
1. Siempre es mejor actuar que no hacer nada; los expertos , las investigaciones y la legislación básica estatal apuestan por la prevención, la identificación y atención temprana educativa especializada.

2. Sin informe psicopedagógico es mas difícil que en el centro educativo tomen medidas específicas de atención a las necesidades educativas de tu hijo.

3. Para hacerte una primera idéa puedes utilizar estos instrumentos de observación:

Características que habitualmente se repiten en un niño de AACC (Tomado de Javier Tourón):

  • Estado de alerta inusual ya en la infancia.
  • Aprendices rápidos capaces de relacionar ideas con rapidez.
  • Retienen mucha información y suelen tener buena memoria.
  • Vocabulario inusualmente amplio.
  • Uso de estructuras oracionales complejas para la edad.
  • Comprensión de los matices de las palabras.
  • Metáforas e ideas abstractas.
  • Les gusta resolver problemas que involucren números y acertijos.
  • En gran parte autodidactas.
  • Leen y escriben ya en su edad preescolar.
  • Inusual profundidad emocional.
  • Intensos sentimientos y reacciones muy sensibles.
  • El pensamiento es abstracto y complejo.
  • Lógico e intuitivo.
  • El idealismo y sentido de la justicia lo aprenden a edad temprana.
  • Gran preocupación por temas sociales y políticos por las injusticias.
  • Atención mas prolongada.
  • Persistencia en la tarea y concentración intensa.
  • Atención mas prolongada. 
  • Preocupación por sus propios pensamientos.
  • Sueñan despiertos.
  • Impacientes consigo mismo y con las incapacidades de los demás o su lentitud.
  • Capacidad de aprender las habilidades básicas más rápidamente con menos práctica.
  • Hacen preguntas de indagación.
  • Van mas allá de lo que se les enseña.
  • Amplia gama de intereses (a veces en una sola área),
  • Curiosidad altamente desarrollada
  • Preguntas ilimitadas.
  • Gran interés por hacer las cosas de forma diferente.
  • Tendencia a relacionar ideas en forma no corriente y obvias     (pensamiento divergente) y agudo sentido del humor sobre todo con juegos y palabras.

INDICADORES PRIMARIOS DE ALTA CAPACIDAD. ( Tomado de Jiménez Fernández, Carmen. Lección inaugural: Desarrollo del Talento: Educación y alta capacidad 2014) Para leer completo este documento que recomiendo mucho , puedes hacerlo AQUÍ

Rapidez y facilidad en el aprendizaje cuando están interesados. Excepcional capacidad para aprender y utilizar el conocimiento. Alta capacidad para solucionar problemas. Son un reto. Lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado. Gran capacidad para comprender ideas abstractas. Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada. Alta capacidad para manejar símbolos, ideas y relaciones entre conceptos, sucesos y personas.

INDICADORES SECUNDARIOS DE ALTA CAPACIDAD.

Amplia gama de intereses, escrudiñador básico. Capaz de producir ideas objetos, soluciones nuevas. fuerte deseo de conocer, comprender y dominar temas problemáticos que le atraen. Disfruta con la autoexpresión a través de medios hablados, escritos artísticos. Independencia de pensamiento, no conformista con lo convencional Pide explicación de los límites y hechos no deseados. perfeccionista, autocrítico, deseo de sobresalir, aspira a alto rendimiento. Fuerte consciencia de sí de los otros, interés por los problemas perennes de la humanidad, puede ser poco tolerante con la debilidad humana.

También puedes tener en cuenta estas características :

CARACTERÍSTICAS

 

Antes de finalizar me gustaría resaltar algunos comentarios de familias cuyos hijos han sobrepasado los 9 años y con los que no se ha intervenido educativamente de ninguna forma especial: “Mi hijo está perdiendo algunas de estas características” cuando tenía cuatro o cinco años incluso seis o siete, si tenía ese interés por todo… ese deseo de conocer comprender y dominar temas problemáticos, indagaba sobre temas que le interesaban … pero ya no. ¿Qué le está pasando?

EN 10 MINUTOS. MAPAS MENTALES.

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He pensado que, de vez en cuando,  una entrada sencilla sobre actividades que  puedan ayudar a algunos padres  y sobre todo a algunos niños puede estar bien.

Hoy he propuesto esta actividad a unos niños con sobredotación intelectual y les ha interesado mucho. Me parece útil  para todos los niños, competencial, y adaptada a la forma de pensar del niño superdotado.

Material: papel, rotuladores, imaginación. Documento de apoyo

En media hora y para iniciarnos en esta actividad, les he propuesto generar un mapa mental sobre las actividades que hacen por la tarde sin enseñarles los modelos que aparecen en el documento del enlace anterior.

Hemos pensado acerca de :

  • Extraescolares ( entre lo que nos gusta y lo que nos viene bien… ¿dónde poner el límite?)
  • Tiempo libre ( a veces muy poco para ser niños)
  • Tareas ( a veces ineludibles e inapropiadas, pero por ahora ¿hay que hacerlas?).
  • Lo que estaríamos toda la tarde haciendo si nos dejaran, pero no es lo mas beneficioso para nosotros… por ejemplo: ver vídeos de youtube, aunque… según qué videos…
  • Actividades que nos han dejado de gustar y ¿por qué?
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MAPA MENTAL . ACTIVIDADES SEMANALES DE TARDE. Generado por un niño de 7 años, tras  una breve explicación de 5 minutos.

Además de iniciar un primer aprendizaje para utilizar esta estrategia, nos ha servido para darnos cuenta del tiempo libre que  nos queda por la tarde para hacer lo que nos gusta. Planificar actividades que nos gustaría hacer y que, por falta de tiempo nunca hacemos. Dialogar. Hablar de aficiones, inquietudes, emociones, amigos y no tan amigos… conocernos mejor.

Espero que a alguien le sea de utilidad y que comenten aportando sus  experiencias.

 

GUERRA DE PROFESIONALES o INTERÉS SUPERIOR DE UN MENOR.

HOYSENTENCIA

EL TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DE EXTREMADURA OBLIGA A EDUCACIÓN A DECLARAR SUPERDOTADO A UN ALUMNO

Ayer el periódico HOY publicó una noticia sobre un niño extremeño con sobredotación intelectual.

El Tribunal Superior de Justicia se pronuncia claramente a favor de un menor, cuyos padres simplemente querían que su hijo recibiera el tratamiento educativo que se reconoce a todos los niños en la Constitución Española, en la Declaración Universal de los Derechos del Niño, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) y reforma parcial de la misma que hace la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) y en la Ley de Educación de Extremadura (LEEX). Una educación que desarrolle al máximo las capacidades de cada niño, que atienda las diferencias individuales, los distintos intereses y ritmos de aprendizaje.

Además pedían que se adoptaran las medidas educativas excepcionales que la normativa básica Estatal (RD. 943/2003 ) y autonómica (Orden de 2004) establece para el alumnado con sobredotación intelectual habiendo el centro realizado una flexibilización previa a nivel interno, al tiempo que solicitan, se reconozca la condición de sobredotación que le había sido negada por la Administración Educativa.

Se trata de un niño, un menor de edad y, antes de entrar a valorar quien debe firmar informes o pasar pruebas,  quién se equivocó,  como está planteada la legislación Autonómica en relación a estos alumnos, ¡si el CI llegaba a 130  o se quedaba en 124!, o en una guerra de cualificación profesional ( psicologo, psicólogo clínico, psicopedagogo, pedagogo, educador/trabajador social que a veces también puede ser director de un EOEP); independientemente de todo esto, lo mejor para el niño es atender su ritmo de aprendizaje y sus necesidades educativas, y hacerlo desde el momento de su detección, como además dice la LEY. Basarse en la legislación básica y usar el sentido común, hubiera estado bien. ¿Es que con 130 de CI tiene necesidades educativas distintas a las que pueda tener con 129 o 124 de CI?. ¿Es justo saltar un curso, sacar sobresaliente y tener que repetir por la burocratización del sistema y porque algunos “profesionales” lo digan? ¿Es tan necesario “validar” informes realizados por otros profesionales cualificados? No olvidemos además que el alumno está en un centro concertado y que el primer diagnóstico de  superdotación se hizo en el centro, los orientadores de la Administración ya saben que es lo que les toca hacer en estos casos. Además existía otro informe de sanidad. (ver entrada sobre validez del informe psicopedagógico privado y en centros concertados)

Está claro que algún profesional o algunos profesionales se equivocaron y un niño que salió perdiendo, en algún momento dijo: “odio la escuela y odio mi vida”.

A estas alturas creo que tengo suficientes elementos de juicio para opinar sobre esto, o al menos ofrecer información que algún orientador ha solicitado:” ¿Alguien tiene mas información que la prensa?, porque nos están poniendo verde y me niego a pensar que somos unos zoquetes..” otro: “sería bueno conocer todas las versiones”.  Ayer pasé el día leyendo comentarios a la noticia del Hoy digital y en algunos foros de orientadores y pienso que muchos de estos comentarios están faltos de información; otros, de formación sobre el tema de la Alta Capacidad y, muchos, no tienen en cuenta el INTERÉS SUPERIOR DEL MENOR.

Para estar bien informados, y en función de los comentarios que he podido leer hasta ahora, en los enlaces siguientes se puede consultar:

  • la SENTENCIA del TSJ.( Base de datos del CENDOJ). Ratifica integra la Sentencia de primera instancia de Badajoz. Con dos cuestiones importantes : la validez de los informes de profesionales externos a la Administración educativa . Los informes psicológicos de los menores deben ir firmados, al menos por un psicólogo COMPETENTE: que , según la perito debería ser , psicólogo clínico. De aquí la Guerra de profesionales, pero también el menor peregrinaje del niño sin ser atendido educativamente como necesita y también el  menor sometimiento de menores a pruebas innecesarias. Con esta sentencia también evitamos que los niños estén años esperando a ser atendidos por el EOEP, que está desbordado de trabajo y tiene que, o se ve obligado a, priorizar los casos de otros niños.

Por otro lado la Administración se ve obligada a colaborar con estos profesionales externos.

Además se reconoce la condición de superdotado del niño y su derecho a recibir apoyo educativo y ser escolarizado en un nivel superior sin que esto signifique que esta medida no pueda ser tomada otra vez. Todo en base a Legislación Estatal y También Autonómica.

Por otro lado a algunos parece que olvidan que el colectivo de alumnado con alta capacidad es una población de riesgo que entre un 35%  y un 75% fracasa escolarmente ( claro esta, que por una atención educativa inadecuada y no me refiero solo al sistema educativo reglado cuando hablo de atención educativa), llama la atención un comentario en el que el autor se sorprende de que el el alumno repita curso y saque malas notas. También los que comentan parecen olvidar que la Alta Capacidad se da en todas las clases sociales y que son los niños de clases desfavorecidadas con alta capacidad los que mas salen perdiendo con un sistema que no compensa la falta de recursos económicos o el ambiente sociocultural en el que viven. Otros comentarios hablan de un posible “endiosiamiento” del niño, quizá esta persona se olvida de que muchos alumnos con Alta Capacidad tienen baja autoestima.

Yo también soy profesional de la educación de la  Administración, maestra funcionaria especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje , licenciada en Psicopedagogía y D.E.A.  Soy madre de tres hijos, uno de ellos con diagnostico de superdotación intelectual, aunque hasta ahora nunca lo había dicho tan abiertamente. Trabajo en el equipo directivo de un centro público de atención educativa preferente, de los que para la alta capacidad, según algunos, son segregadores, pero que en este caso, por distintos motivos,  escolariza a 100% almunos de etnia gitana. Por todo esto creo que entiendo a todas las partes suficientemente.

Además , y para opinar con conocimiento de causa, he leído la primera sentencia del Tribunal de Badajoz, que la Administración recurre a pesar de que el recurso va contra la educación de un menor y de los derechos que le reconoce la legislación Española; he hablado en varias ocasiones con la Madre, con el presidente de la Confederación Nacional de Altas Capacidades CONFINES y con la abogada que ha llevado el caso. Conozco las respuestas que se han dado desde la Administración Educativa a la familia en numerosas ocasiones, conozco el Centro de Valladolid y a  la especialista de reconocido prestigio internacional especializada en identificación de la alta capacidad intelectual, que emite los informes; he leído varios de estos informes de Valladolid y también otros realizados por orientadores de la Administración Educativa tanto de Equipos Generales como de Atención Temprana ,  he leído también informes realizados por otros centros privados de nuestra Comunidad y de fuera,  así como otros realizados por profesionales de la salud: psicólogos clínicos , PIR.(En algunos casos tanto unos como otros, el informe que han dado a los padres es una fotocopia con apuntes de la hoja de perfil del WISC-IV o han pasado una prueba alternativa y en un folio han cocluido) He hablado con muchas familias de Extremadura con hijos que tienen alta capacidad. También he leído el último libro de la especialista que actuó como perito Carmen Sanz, “La maldición de la Inteligencia”.

Por otro lado he leído y conozco  la Sentencia que consiguió la  Fundación De Ayuda al Niño Superdotado F.A.N.S.   que interpuso recurso contencioso administrativo demandando a la Consejería de Educación Cultura y Deportes del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Canarias para que se dictase sentencia y se declarase que, la Orden de 22 de julio de 2005 por la que se regulaba la atención educativa al alumnado con Altas Capacidades Intelecutales, era contraria a Derecho. Sentencia del Tribunal Superior de justicia 392/2006 ( Sala de lo Contencioso) Sentencia del Tribunal Supremo sede: Madrid, sección 4, nº de recurso 3858/2011 .  Vienen a decir que si ya existen informes motivados y valorados por profesionales cualificados, no se debe someter al menor a más pruebas y que, en este caso,  la labor del Orientador del centro educativo es orientar la respuesta educativa del alumno.

También conozco el sistema y he trabajado codo con codo durante 15 años por distintos centros educativos de infantil , primaria y secundaria de la provincia de Badajoz con bastantes Orientadores de la Administración, que habitualmente están desbordados de trabajo y que en muchas ocasiones se ven obligados a priorizar casos, porque no pueden atender la cantidad de demandas sobre alumnos con “problemas de aprendizaje”. Tengo que decir que muchos de estos profesionales trabajan duro y bien, y miran el bien de los niños, en muchas ocasiones se topan con otros obstáculos en el sistema que no les dejan hacer su trabajo como quisieran.

Sobre la cantidad de problemas de aprendizaje que llegan a la secundaria habló Jose Antonio Marina en las estupendas jornadas organizadas por la asociación APOEX de orientadores recientememente en Badajoz. Nos hizo ver que las cifras en cuanto a dificultades de aprendizaje no son normales y que en  parte se deben a que no se están atendiendo temprana y adecuadamente las necesidades educativas .( Marina, puso el ejemplo de un chaval de CI 15o que acabó por dedicarse al tráfico de drogas y estaba en la cárcel, debido a que no había aprendido a “gestionar su inteligencia”)

Conozco casos en los que se ha demandado informe de contraste y todos sabemos como funciona este procedimiento, la verdad es que el informe de contraste lo hace un compañero  que tiene casi la misma formación especializada en Alta Capacidad que el que hizo el primero, también es cierto que en nuestra Comunidad no existe un equipo especializado de Alta Capacidad Intelectual ni un Plan de Atención a estos alumnos.

Por otro lado ciertamente las estadísticas en Extremadura en cuanto a alumnado con Alta Capacidad, demuestran que algo estamos haciendo mal  y que el talento se está perdiendo. Según la OMS el 2,3% de la población escolar tiene superdotación, si incluimos a los talentos simples y complejos podemos irnos al 10 – 15% de la población escolar según especialistas en el tema.( Yo en quince años de trabajo como especialista en Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje y en otros casos como tutora de Educación Infantil y Primaria, solo me he encontrado dos casos, uno en Herrera del Duque y otro en San Vicente de Alcántara).

Datos de Gobierno de Extremadura. Consejo Escolar de Extremadura (haz clic en las imágenes para ver las cifras sobre alumnado con Alta Capacidad en Extremadura ,con claridad): Total de ACAI en Badajoz 66 y en Cáceres 61.

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 INFORME_CONSEJO_ESCOLAR_version_digital_pdfMy_Drive_-_Google_Drive_1Por todo, no entiendo como tan alegremente se exponen algunos comentarios que acontinuación reproduzco, que cada uno saque sus conclusiones, eso si, antes de opinar aquí teneis información suficiente. Hay que conocer, como bien dice alguno, todo lo sucedido, el funcionamiento del sistema, formarse en el tema de la Alta Capacidad , conocer la realidad de las familias con hijos que presentan alta capacidad intelectual y sobre todo, ser conscientes de que en Extremadura debemos mejorar nuesra formación y atención a estos niños/jovenes, aceptar esto y ponerse manos a la obra cada uno en la medida que pueda sin perder nunca de vista  el INTERÉS SUPERIOR  Y DERECHOS DEL MENOR.

REPRODUCCIÓN DE ALGUNOS COMENTARIOS

  • “Dos Equipos distintos se “han equivocado”?.Alguien tiene más información sobre el tema, a parte de la prensa?. Nos están poniendo verde y me niego a pensar que seamos unos zoquetes.En mi experiencia, los compañeros de profesión se forman y velan por el interés de los niños…no sé. Me parece todo triste y demencial
  • Lo peor es que parece que al haber sentencia, los hechos son como se cuentan. Yo no he escuchado a la otra parte.
    Vaya por delante mi apoyo a los compañeros de ambos Equipos
  •  Apoyo incondicional
    Hasta donde yo sabÍa, en materia de educacion publica, los expertos en determinar necesidades y respuesta educativa somos los orientadores. Los psicologos clinicos diagnostican, pero su especialidad no es la de conocer la realidad educativa y adaptarla, de acuerdo en que podemos equivocarnos, incluso q, en algunos casos, deberiamos mejorar nuestra formacion, pero esto es mucho. Me gustaria ver esto mismo, por ejemplo, en sanidad: “expertos” privados determinando tratamientos de la sanidad publica, en contra del criterio de especialistas de la publica, con informes de contraste incluidos. Tardare en recuperarme de esto.
  • Mirar esto es absolutamente intolerable y prefiero no decir nada más pq me hierve la sangre
  • Inaudito! Semejante generalización y exaltación al criterio único de un psicólogo, cuando quienes realmente están cualificados en la especialidad son los psicopedagogos/as.
  • Perdone????? Creo que esto último que ha puesto no es del todo correcto, disculpe usted. Conoce la diferencia entre un psicólogo, un psicólogo clínico, un psicopedadagogo y uno de estos perfiles actuando como ORIENTADOR EDUCATIVO?? Ahí está el quid de de la cuestión. En el conocimiento de la realidad y del funcionamiento de los niños en un contexto específico. No me nombre usted la formación así tan a la ligera. Un abrazo a los compañeros. Ojalá pudieran conocerse todas las versiones. De otro modo, los que sabemos cómo funciona el cotarro no podemos opinar.
  • La ley es clara: el orientador es quien determina si hay altas capacidades, si de ellas se derivan necesidades especificas y si la aceleracion es o no la respuesta mas adecuada en cada caso. Y todo esto teniendo en cuenta mucho mas q un simple test de de inteligencia, y siempre con el unico interes del beneficio del alumno. Triste q un juez determine q el proceso debe ser otro, cuestionando con eso las competencias y preparacion de los profesionales de la orientacion. Mucho hemos andado para encontrarnos ahora con esto. Vale mas la opinion de un psicologo clinico q la de los tecnicos imparciales de la administtacion (psicologos, psicopedagogos o pedagogos). Q esperar ahora?.

  •  Y soy psicologa, especializada en clinica,, y tambien orientadora…se de lo q hablo.
  •  Veo rivalidad entre las diferentes especialidades en un intento de exaltar al psicólogo clínico por encima del psicopedagogo. Este enfrentamiento no viene de ahora, viene desde que nació esta especialidad educativa como es la psicopedagogía, la cual entraña una formación directa, ancha y especialmente en el terreno educativo. Sin desdeñar otras especialidades, como la palabra indica… La formación específica en el ámbito educativo la tenemos los psicopedagogía. Terreno profundamente trabajado en la carrera, no como una asignatura formativa añadida. Espero que entendamos este concepto.
  • ¡Qué barbaridad! Ese trajín con el niño, de uno a otros evaluadores, desde el punto de vista  del sentido común, no puede ser bueno para el chico. El peligro lo veo en que pueden causarle una frustración o un endiosamiento, que no sé qué  sera peor.
  • La administración mediante los profesionales de dos equipos de orientación  que han aprobado una oposición determinaron una evaluación que no gustó a sus padres.
Estos empeñados en que su hijo era un superdotado lo llevan a un centro privado que determina, previo pago, que el niño es superdotado.
Dicho esto les cuento una experiencia conocida de una persona de mi entorno:
La administración previo exámenes de dos equipos de orientación determina que su niña no es superdotada.
Padres empeñados de que la niña era superdotada la llevan a un centro privado que, previo pago, determina que la niña es superdotada.
La administración la adelanta un curso.
A día de hoy, 12 años después la niña ha repetido curso ya 4 veces y está en 1º de Grado.
Esto es un caso real. Que cada uno saque sus propias conclusiones.
  • No tiene nada que ver, la niña puede ser superdotada y haber repetido, estos niños tienen un alto indice de fracaso escolar, precisamente por la poca motivación que tienen en el aula.
  • La palabra “superdotado” sobrecoge  y me resulta agresiva, mí hijo es de AACC CI 139,
    es duro ser así, y también lo es ser de muchas otras formas, (cada uno en su casa sbe como esta).
    Es difícil lidiar en este mundo, sobre todo cuando se sabe muy poco y lo poco que se sabe, se sabe mal, se ha dado una mala imagen… a parte de la capacidad intelectual esta también la emocional, para mí mucho más importante.Tener un o unos hijos así y deberte a las decisiones de la EOEP es a menudo injusto, el futuro de mís hijos está en manos de personas las cuales no estan preparadas para desempeñar tal tarea, no estan especializados, asesorados, documentados, en fin que la gran mayoria por no decir todos no tienen ni pajolera del tema, y yo he de ir a las reuniones acojonada por que estas personas van a decidir parte del futuro de mis hijos.Y no me queda otra que estudiar sobre el tema, asesorarme, especializarme, leer, documentarme, para asegurarme que l@s profes@res y el EOEP desempeñan bién su trabajo.Tener hijos así es muy gratificante, pero también es agotador !!!Un saludo !!
  • Mi hijo fue evaluado en Extremadura  con un CI 165 con 14-15 años ,no creímos oportuno llevarlo a  Valladolid como nos sugirieron  ,  actualmente tiene dos carreras universitarias  y dos idiomas , trabaja en UK , aquí no tiene sitio la inteligencia .
  • Un amigo psicólogo y orientador de educación en la Junta, lamentablemente fallecido, me decía sobre este tema: “Es absolutamente imposible que en Extremadura no haya niños superdotados. Simplemente por estadística debería haber unos cuantos cientos. Pero no se diagnostican. Inceriblemente si se hace con el otro extremo”También es cierto que los que van al centro privado de Valladolid vuelven todos con el diagnóstico de sobredotación.Tener que llegar a tribunales para que se haga algo que es así de evidente demuestra la situación técnmico administrativa de la Consejería de Educación
  • No es cierto que todos los que van a Valladolid vengan con el diagnostico de sobredotación. Lo sé y es una barbaridad lo que dices. Lo cierto es que cuesta un pastizal estar una semana (que es lo que duran las pruebas, por si no lo sabíais) en Valladolid, y además abonar los honorarios de los profesionales que reconocen al niño/a. Y volver cuando el diagnóstico está hecho, para que te lo expliquen detalladamente. Y dado el esfuerzo económico y personal que supone eso, hay que estar razonablemente seguro de que tu hijo/a tiene indicios claros para afrontar las pruebas, que, dicho sea de paso, obviamente también tienen un coste personal y emocional para el niño/a. Por tanto, lo razonable es pensar que ésos profesionales independientes y con reconocimiento mundial avalan suficientemente el diagnóstico como para que sea reconocido de la misma forma, y así lo plantea de forma somera la sentencia dictada. Pero lo cierto es que las necesidades educativas especiales de los alumnos dotados por encima de la media estándar no se atienden pasándolos de curso. Eso es un parche. Lo triste es que no sepamos reconocer las altas capacidades de nuestros niños/as para conformar una sociedad futura con signos de excelencia educativa y social. Somos gilipollas, de verdad.
  • La Administración debería tener un especialista, que entienda los informes que les mandan sus centros de profesionales. Si lo hubieran tenido a ese profesional, hubieran visto que estaba mal corregido y que la nota era inferior a la real. Y si lo vieron que estaba mal y aún así siguieron erre que erre por no reconocer un error, pues normal que tenga que venir un juez.
  • El diagnóstico de alumnos de alta capacidad es un proceso complejo que sigue dependiendo en exceso del colegio y de los profesionales con los que el alumno se encuentra en su vida escolar. Pero lo verdaderamente vergonzoso en esta cuestión es que Extremadura sea laúnica comunidad autónoma sin un plan específico de diagnóstico, tratamiento y acompañamiento escolar para estos alumnos. Es por ello por lo que la flexibilización curricular (adelantar curso) se convierte en la única opción. ¿Dónde están los principios de la personalización de la enseñanza y de la inclusión de todos los alumnos en un contexto educativo común? Principios que, gracias a Dios, tenemos muy claros para alumnos con necesidades educativas especiales por problemas de aprendizaje. El problema es que parece que olvidamos que los alumnos con altas capacidades se merecen también desarrollar todas sus posibilidades, para lo que la administración educativa debe articular un plan específico de diagnóstico y actuación que incluya planes de enriquecimiento curricular, actividades paralelas, etc, desarrolladas en el ambiente del alumno y no sólo contemple la flexibilización curricular. Las hormonas no entienden de sobredotación, ¿qué tipo de vida escolar puede llevar un niño de 10 años en una clase con niños de 13? no tienen nada que ver, ¿o es lógico mandar a la universidad a un preadolescente al que no dejamos que llegue después de las diez? Por favor un plan específico de actuación YA!!
  • Los informes psicopedagógicos los realizan profesionales de los Equipos (a los que accedieron por oposición). La Administración no puede hacer otra cosa más que resolver en el sentido que éstos se pronuncien, pues dispone solo de su criterio. Aún así, en este caso, como la familia no estaba de acuerdo con la decisión del equipo de Mérida, la Junta pidió un informe de contraste al de Almendralejo, que se pronunció en el mismo sentido. Ahora el juez dice lo contrario ¿Es responsabilidad de la Administración? Menos demagogia barata, por favor.
  • Si bien muchos de los “profesionales” que “trabajan” en la Administración son técnicos “competentes” que se ganaron el puesto mediante oposición, también es cierto que éstos suelen estar dirigidos, amaestrados y adoctrinados por aquellos que ocupan cargos políticos, paradójicamente los más importantes y de mayor rango, los cuales son nombrados a dedo, no por oposición,  sino por el grado deconfianza que éste le inspire al político de turno. Esto es así, porque lo contrario está considerado como un gobierno de tecnócratas. Es decir, que en nuestro sistema, los que menos han mostrado su valía (que no tienen oposición), son los que más altos cargos ocupan. Por eso, no vale decir que la Administración debe tener razón por el mero hecho de tener funcionarios públicos por oposición.Los políticos suelen tener objetivos encontrados con los de nuestros conciudadanos (viajes extraoficiales fuera de la península un tanto turbios, …), pues atienden más sus propios intereses que los del contribuyenteque los sostiene.La mayoría de los funcionarios (con sus oposiciones) se limitan a actuar tal y cómo lesPor eso, no vale decir que la Administración debe tener razón por el mero hecho de tener funcionarios públicos por oposición.Los políticos suelen tener objetivos encontrados con los de nuestros conciudadanos, pues atienden más sus propios intereses que los del contribuyenteque los sostiene.La mayoría de los funcionarios (con sus oposiciones) se limitan a actuar tal y cómo les indican sus jefes, para poder tener reconocimiento a su trabajo y tener un plan de carrera (ascensos, promociones,…).No podemos criticar a la Justicia sólo por NO resolver como a nosotros nos convenga. Cuando nos da la razón, creemos en ella y cuando no nos la da, qué mala es. De hecho la Justicia le ha dado la razón a esta familia en las dos ocasiones, condenando incluso a costas a la “pobre Admisnitración”,a la que se le presupone uno de los poderes de nuestro sistema y que con tanta prepotencia se arroga la razón por el mero hecho de ser la Administración, recurriendo alegremente sentencias con el dinero público de los contribuyentes, sin que los que llevan a cabo el recurso (políticos y funcionarios) se tengan que rascar el bolsillo. Qué valiente es la Administración, que se permite estas alegrías contra una familia “cobarde” que se expone a perder una parte importante de sus recursos para luchar por los intereses de su hijo menor de edad. Qué valiente es el Gran Goliat contra el pequeño David.Más vale que cumplan nuestros funcionarios y políticos con aquello que les dice la ley, que hagan bien su trabajo. Al parecer, según la perito JUDICIAL (no un centro privado), La Junta de Extremadura ni corrigió bien los resultados del niño ni le concedió la puntuación correcta ni fue firmada la evaluación por un psicólogo clínico. Vamos, que bien podría haberla firmado el carnicero de la esquina.Todo esto ha sido así a pesar de estar tan politizada laJusticia. Ay! Si Montesquieu y su división de poderes levantara la cabeza! Seguro que aplaudiría esta sentencia.

    Pues nada, mi más sincera enhorabuena a la familia por no arrugarse en este caso y a la abogada por su trabajo,  que sin duda creará jurisprudencia y se beneficiaran muchos menores extremeños.

PROGRAMA DE TV SOBRE LA ASOCIACIÓN ARETÉ DE HUELVA.

Aquí os dejo un ejemplo de trabajo bien hecho por una Asociación que “lucha” para favorecer al alumnado con Altas Capacidades hace años.

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