Aceleración. La mejor opción.

Artículo realizado por Fátima Murciano para APOEX. Asociación de Orientadores de Extremadura.  Este artículo se ha dividido en dos partes para hacerlo más apropiado a la lectura online.
book-2869_1280

Niña rezando en su habitación:

“Dios mío, gracias por dejarme

estar en la clase de cuarto”

CI 170. Gifted girl.

En este artículo trataré de las ventajas de la aceleración como estrategia educativa, puesto que los inconvenientes no existen si los docentes están formados, el contexto educativo escolar y familiar acompaña,  la burocracia se agiliza, y se desbanca a esta medida de la excepcionalidad para hacerla más habitual.

He empezado  citando las palabras de una niña de 8 años a la que su padre sorprendió rezando a solas en su cuarto. Esta niña estaba sufriendo en el colegio y, somatizando todo a través de algunas alteraciones en la piel, dolores estomacales y problemas para dormir. Desde que fue detectada su alta dotación a los 4 años de edad, cuando sus padres decidieron llevarla al pediatra para ver que le ocurría y este la derivó a psicología infantil, han pasado tres años y medio hasta conseguir que la aceleración sea efectiva.  Este es un caso concreto, pero una situación que se repite habitualmente en las escuelas  con el consecuente perjuicio a los niños que, además de no desarrollar su potencial, pueden llegar a sufrir alteraciones de la personalidad permanentes. Hablamos por tanto de consecuencias derivadas de una detección e inatención educativa temprana especializada, principio establecido para atender a todos los niños en todas  las Leyes Orgánicas de Educación que se han aprobado desde la ley del 70, incluida esta.

Además de los enormes beneficios veremos las consecuencias negativas que tiene retrasar o no tomar esta medida; consecuencias que a veces olvidamos obcecados en los supuestos perjuicios de la flexibilización.

En esta primera parte solamente citaré a expertos que llevan entre 20 y 50  años investigando en el campo de los “niños gifted”. Son citas que muestran especialmente lo que sucede en la realidad de las aulas o bien lo que debería hacerse pero no se pone en práctica. Es fundamental comenzar así para convencer a la comunidad educativa de que el título de este articulo es una realidad demostrada por la investigación científica.

Siguiendo a Javier Tourón (2015) podemos decir que “la aceleración es un procedimiento por el que se pretende adaptar el sistema educativo a las necesidades particulares de los alumnos, especialmente a su velocidad de aprendizaje, ya sea permitiendo que los alumnos reciban la enseñanza a edades más tempranas o a un ritmo más rápido de lo habitual”.

SOBRE BUROCRACIA, POLÍTICA Y PEDAGOGÍA.

Tourón (2015) “Parece claro que gran parte del debate en relación con la aceleración y el enriquecimiento surge no tanto de los méritos de la aceleración misma sino de las suposiciones de los protagonistas acerca de la naturaleza de la alta capacidad y de la burocracia escolar, así como de las demandas políticas y sociales actuales. De hecho, la inferencia de que aceleración y enriquecimiento son incompatibles, incluso que se oponen, o deben sucederse, es una afirmación ingenua. Un gran número de autores (Davis y Rimm, 1994; Feldhusen, 1991; Kitano y Kirby, 1986; Stanley, 1979), han afirmado que se trata de dos procesos que se solapan considerablemente tanto teóricamente como en la práctica”. “Aquellos que abogan por el enriquecimiento deberían tener en cuenta que su meta no es suplir el currículo normal con materias totalmente diferentes”. Por otro lado cualquier currículo enriquecido es probablemente aquel que incluye alguna medida significativa de aceleración. Si un alumno de quinto está interesado en la genética , para profundizar en este interés necesitará conocimientos y estrategias que normalmente se enseñan en niveles más altos de la educación”.

En (1994) Mills y Beaton ya señalaban que  debe removerse cualquier barrera instructiva o administrativa que se oponga a una aceleración apropiada, incluyendo una entrada temprana en la escuela elemental o la universidad. Asimismo, todos los programas deben contar con procedimientos de evaluación que permitan conocer lo que los alumnos ya saben, de modo que pueda tener lugar una enseñanza enriquecida y unas experiencias de aprendizaje adecuadas”.

Acelerar una media de dos cursos al dos por ciento de los alumnos por su superdotación generaría un ahorro en los presupuestos totales de educación del 0,33%, que sobre la estimación para el año 2014 de 46.000 millones de euros supondrían más de 150 millones de euros, presupuesto que podría reinvertirse en la formación del profesorado y en la organización de actividades específicas para estos niños. Sin embargo, la comunidad educativa, que no tiene ningún problema en hacer repetir de curso a cualquier niño, ejerce una gran presión sobre los padres que piden la aceleración de sus hijos, hablándoles de graves problemas emocionales que no se han demostrado en ningún estudio serio”. Sanz C. 2015

En el Congreso que en estos días se celebra en Asturias, Gagné ha recomendado el agrupamiento por talentos y la aceleración obligatoria. 

La edad mental de un niño indica que está preparado para aprender lo que habitualmente se enseña a esa edad. Benito Y. 2015.

SUPUESTOS PERJUICIOS.

  “Un reclamo recurrente e infundado respecto de la aceleración es que los niños dejarán de convivir con amigos de la misma edad. Sin embargo, el avance de año que significa uno o dos años de diferencia no suele ser traumático. Cuando la aceleración es hecha en los años iniciales o cuando el niño entra temprano en la escuela, no genera dificultades de relación porque inicia la escuela y prosigue junto con los mismos niños, por otro lado, cuando ingresan en clases donde encuentran colegas con intereses semejantes, su adaptación y su ajustamiento social ocurren casi automáticamente” Rodrigues R., Pinto M.(2014).

Gagné (1985)  “los problemas que se encontraron en los alumnos acelerados en la mayoría de los casos que estudié, probablemente habrían ocurrido con o sin aceleración. A pesar de ello, puesto que las decisiones acelerativas tienen un gran peso, los problemas se atribuyen a la intervención educativa. Es imposible determinar qué le habría ocurrido a un estudiante concreto que no hubiera sido acelerado”.

 Mientras que saltarse cursos y otras formas de aceleración suelen ser cuestionadas bajo la perspectiva de que pueden impedir la socialización, la investigación nos demuestra que este tipo de acciones aumentan ambas cosas en estos alumnos, la socialización y el desarrollo social”. (Clark, 1997; Gross, 1993; Robinson 1981)

ACTITUD Y FORMACIÓN DOCENTE.

 La creencia, por parte del profesor, de que el alumno se desarrollará mejor y tendrá éxito en las estrategias de aceleración es fundamental para el buen desempeño Por lo tanto, es necesario que los profesionales de la educación sean informados sobre formas de aceleración de enseñanza y sus beneficios(Lee, Olszewski-Kubilius & Peternel, 2010).

 Colangelo y Asouline (2005) presentan algunos de los factores que hacen reticentes a los docentes entre ellos:   

  •  Poca familiaridad con las investigaciones sobre aceleración, creencia de que el niño será mantenido distante de sus pares en edad,
  • Creencia de que la aceleración suprime parte de la infancia del niño,
  • Miedo de que la aceleración lo perjudique socialmente,
  • Entendimiento político sobre la oferta de oportunidades iguales para los alumnos,
  • Argumento de que dejarán de aprender parte del contenido programático y creencia de que los otros alumnos quedarán perjudicados u ofendidos. Las actitudes negativas de profesores acerca de la aceleración, pueden influir en las expectativas y las creencias de la escuela sobre un niño acelerado, generando subsecuentes problemas para su desarrollo.

SU IMPACTO POSITIVO

En 2013 El Comité Económico Social Europeo dictaminó la necesidad de liberar el potencial de los niños y jóvenes con alta capacidad intelectual en la Unión Europea.

Solo con leer el prólogo del Volumen I del  Informe Templeton fruto de 50 años de investigación sobre los efectos de la aceleración en el alumnado vemos: La investigación demuestra continuamente los impactos positivos de las diversas formas de aceleración. Sin embargo, el sistema educativo, especialmente en los niveles de enseñanza primaria y secundaria, permanece escéptico basado en las implicaciones de echar a perder las tablas de alcance y secuencia y los temores infundados de dificultar un ajuste socio-emocional saludable. Como se puede observar en este volumen, las voces en el campo de la psicología y la educación de niños dotados, estimuladas por estudios actuales y relevantes, han respaldado sistemáticamente el apoyo a la aceleración, pero casi en vano”.

El informe describe entre 18 y 20  tipos de aceleración  y las inquietudes sociales correspondientes. También avala la buena relación costo-efectividad de la aceleración para las universidades, las escuelas y los padres. Se citan ideas específicas de lo que pueden hacer los maestros y el lector en general para ayudar a promover estas prácticas de aceleración. Escrito en tono popular intenta abrir paso a la fuerte creencia social sobre “normas iguales para todos” en cuanto a la educación,  e intenta liberar las ataduras que retrasan a los estudiantes dotados en las escuelas.

            En un segundo informe publicado en 2015 Susan Assouline, Nicholas Colangelo y Joyce VanTassel-Baska pretenden informar a los educadores, los padres y los responsables políticos de la investigación actual sobre la aceleración. Javier Tourón destaca estos 20 puntos del primer capítulo.

 

20 PUNTOS A FAVOR DE LA ACELERACIÓN.
1. La aceleración es la intervención académica más eficaz para los niños de alta capacidad.
2. Para los estudiantes brillantes, los resultados de la aceleración, tanto a largo plazo como a corto plazo, académica, psicológica y socialmente, son beneficiosos.
3.La aceleración es una intervención de muy bajo coste para hacer frente a las necesidades de los estudiantes más dotados.
4.Los niños más dotados tienden a ser social y emocionalmente más maduros que sus compañeros de edad; por lo tanto, para muchos estudiantes brillantes, la aceleración ofrece una ocasión de mejorar su madurez personal.
5.Cuando a los estudiantes brillantes se les ofrece un currículo desarrollado para compañeros de su misma edad, pueden frustrarse y distorsionar su aprendizaje. Un currículo avanzado en las materias troncales es esencial para desafiarlos.
6.Los tests, especialmente por encima de nivel (usando pruebas desarrolladas para los estudiantes de más edad), es muy eficaz en la identificación de los estudiantes que pueden beneficiarse de la aceleración.
7.Los estándares para los niveles K-12, que corresponden a las Matemáticas y la Lengua, y los Estándares de Ciencias de la próxima generación, que se centran Ciencias en K-12, aumentan las expectativas académicas para la mayoría de los estudiantes; sin embargo, para los estudiantes altamente capaces, estas normas no eliminan la necesidad de opciones de aceleración.
8.Los veinte tipos de aceleración disponibles para los estudiantes brillantes se dividen en dos grandes categorías: la aceleración basada en el curso, lo cual acorta el número de años que un estudiante pasa en el sistema K-12, y la aceleración basada en la materia, lo que permite avanzar contenidos antes de lo habitual
9.La entrada temprana en la escuela es una excelente opción para algunos estudiantes dotados, tanto académica como socialmente.
10.El acceso temprano a la universidad es efectivo, tanto académica como socialmente, sobre todo cuando los estudiantes son parte de una cohorte de participantes avanzados. Los resultados de esta opción en el éxito académico, tanto a corto como a largo plazo, conduce a una mayor satisfacción ocupacional y personal
11.El Advanced placement (AP) es la opción a gran escala más disponible para estudiantes brillantes que quieren realizar cursos de nivel universitario en la escuela secundaria
12.Las escuelas STEM residenciales estatales utilizan métodos acelerados que incluyen la admisión temprana, Advanced Placement, Bachillerato Internacional (IB), y diversas formas de aprendizaje personalizado
13.Los alumnos de alta capacidad que son económicamente vulnerables logran mucho menos sin el apoyo a sus capacidades que los estudiantes económicamente acomodados
14.Los educadores deben asegurarse de que las opciones para la aceleración están disponibles para los estudiantes en todas las etapas del proceso de aprendizaje
15.La política de aceleración en los niveles estatales y locales puede facilitar el uso eficaz del proceso y promover el cambio. Para fomentar un cambio importante en la percepción de la aceleración en la educación de los Estados Unidos, tenemos que utilizar la legislación, los tribunales, las normas administrativas y las iniciativas profesionales
16.La aplicación efectiva de opciones de aceleración para estudiantes talentosos con discapacidad es necesaria para su progreso académico y su bienestar social y emocional.
17.Es importante que los educadores, padres y estudiantes participen plenamente en el proceso de toma de decisiones acerca de la aceleración de un estudiante en particular. La Escala de Aceleración de Iowa es un instrumento eficaz para ayudar a las escuelas a través del proceso
18.Los pocos problemas que se han experimentado con la aceleración, se han originado a partir de una planificación inadecuada y una preparación insuficiente por parte de los educadores o padres.
19.La equidad educativa no significa uniformidad educativa; más bien, la equidad respeta las diferencias individuales en la disposición a aprender y reconoce el valor de cada estudiante.
20.Las preguntas clave para los educadores son: ¿qué tipo aceleración es necesaria para un alumno de alta capacidad? y ¿cuándo es el momento óptimo para implementar la intervención?

CONSECUENCIAS DE LA “NO ACELERACIÓN”.

Según Yolanda Benito en 2015 las consecuencias negativas para los niños y jóvenes de no  llevar a cabo esta estrategia educativa son:

  1. Expectativas académicas más bajas.
  2. Reducida motivación de aprendizaje.
  3. Logro y productividad más bajo.
  4. Potencial académico incumplido.
  5. Frustración educativa y aburrimiento.
  6. Hábito de estudios pobre.
  7. Apatía hacia la instrucción formal y abandono prematuro.
  8. Fobia (abersión escolar).
  9. Problemas emocionales y comportamentales.
  10. Dificultades en el ajuste con los compañeros que no comparten sus intereses y preocupaciones.

Southern y Jones (2004) afirman que “las intervenciones realizadas más temprano son más benéficas que las más tardías, una vez que alumnos superdotados no atendidos en sus necesidades pueden presentar comportamientos de hiperactividad o de aburrimiento, sub-rendimiento escolar y, aun, problemas psicológicos”.

Cuando las necesidades de los alumnos académicamente superdotados no son atendidas, frecuentemente son observados descontento con la escuela, sub-rendimiento académico, aburrimiento , síntomas de depresión y sufrimiento por bullying (Lubinski2004;Robinson, 2004)

Barbara Clark (Presidenta del World Council for Gifted an Talented Children 1997 -2001; porofesora de la California State Universit) Indica el daño neuronal a causa de la no utilización del potencial humano, llegando a afirmar que la falta de una estimulación adecuada, ocasiona no sólo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su potencial sino que la tensión y estrés que ello les provoca lleva a una merma de dicho potencial.

A pesar de todo lo dicho la realidad en las escuelas es que los niños viven en muchas ocasiones años de espera mientras lo que exigen las Administraciones se cumple aunque esté equivocado.

En la segunda parte expondré 20 situaciones reales que se dan en los centros educativos cuando se propone una aceleración.

 

Borges, A., Hernández-Jorge, C. y Rodríguez-Naveiras, E. (2011). Evidencias contra el mito de la inadaptación de las personas con altas capacidades intelectuales. Psicothema, 23, 362-367.

Colangelo, N.; Assouline, S.;Mirada U. M. (2004) Informe Nacional Templeton sobre aceleración. Una nación engañada: De qué forma las escuelas reprimen a los estudiantes más brillantes de los Estados Unidos. The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development
http://www.accelerationinstitute.org/

Colangelo, N., Assouline, S. G. & Gross, M. U. M. (Eds.). (2004). A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (Vol. 1). Iowa, IA: The Belin & Blank International Center for Gifted and Talented Development.

Hernández Torrano, D. y Gutiérrez Sánchez, M. (2014)EL ESTUDIO DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL EN ESPAÑA: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Revista de Educación, 364. Abril-junio 2014, pp. 251-272 263

Robinson, N. M. (2004). Effects of academic acceleration on social- emotional status of gifted students. En N. Colangelo, S. G. Assouline & M. U. M. Gross (Eds.), A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (Vol. 2, pp. 59-67). Iowa, IA: The Belin & Blank International Center for Gifted and Talented Development.Una Nación Empoderada. La evidencia gana a las excusas para reprimir a los jóvenes americanos más brillantes.

Rodrigues Maia-Pinto R.; De Souza Fleith D. (2012) La aceleración de la enseñanza para alumnos superdotados: argumentos favorables y contrarios. Revista de Psicología Vol. 30 (1), (ISSN0254-9247) Universidad de Brasilia, Brasil

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

Tourón, J.; Peralta, F. & Repáraz, Ch. (1996). La aceleración como estrategia educativa para alumnos de alta capacidad académica: concepto, modalidades y evaluación de resultados. Revista Española de Pedagogía, 203, 5-39).

Tourón,J.; Reyerta,M. (2003) El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. Centro para jóvenes con talento. Netbibio.

Lee, S-Y., Olszewski-Kubilius, P. & Peternel, G. (2010). The efficacy of academic acceleration for gifted minority students. Gifted Child Quarterly, 54, 189-208.

También se ha consultado :

fundacionelmundodelsuperdotado.es
ined21.com
javiertouron.es
mecd.gob.es.

 

CONSEJOS Y ESTRATEGIAS PARA PADRES de NIÑOS CON ALTO POTENCIAL.

“Los padres de los niños superdotados desean para sus hijos lo mismo que todos los padres desean para sus hijos: oportunidades para aprender todo lo que sean capaces, no más, pero tampoco menos” Gina Ginsberg.

En 1998 tuvo lugar el congreso “Respuestas Educativas para niños superdotados y talentosos” en Zaragoza que coordinó Antonio Sipán Compañé con la colaboración de Juan Carlos López y José Ramón Manzano y con ponencias de María Antonia Casanovas, Antoni Castelló, Francois Gagñé,  Cándido Genovard, Kurt Heller, Franz Mönks, Luz Pérez , Maria Dolores Prieto y Javier Tourón, entre otros expertos en el tema.

Revisando las Actas del Congreso que fueron editadas por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía he dado con la comunicación de Silvia Sastre i Riba y Monserrat Domenech , sobre Estrategias para padres de niños superdotados que me parece de total actualidad después de casi 20 años y que puede ayudar a los padres. Reflexionando, veréis que, muchas pautas podrían aplicarse perfectamente a la educación de cualquier niño y otras no; y que muchas pautas podrían tenerlas en cuenta también los maestros. Os ofreczo aquí un extracto con consejos al final.

DSC_1682Hay que aclarar que la comunicación es del 1998 y utiliza mucho la palabra superdotado, diagnóstico, sujeto… si bien, además, está muy presente la corriente de investigación que diferencia a los niños superdotados del resto de niños de alta capacidad y/o talentosos.

“En nuestros días el estado de conocimiento de la superdotación se debe definir como de “malconocimiento”tanto en el colectivo social como en ciertos colectivos profesionales que directamente actúan, día a día, con estos niños, con las consecuencias que pueden de ello derivarse. Las investigaciones demuestran que, incluso entre el profesorado (Sastre y Acedera, 1998), se corrobora dicho mal conocimiento acompañado por una conciencia de “poca formación” para poder responder a unas necesidades educativas. Si nuestra sociedad quiere interactuar con estos sujetos que denominamos superdotados, debe partir del abono de ciertos clichés y estereotipos ( elitismo, falta de Einstein…) que han podido ir mas allá de lo establecido en virtud de su peculiar capacidad intelectual que se diferencia de la normalidad no solo en cantidad sino en la calidad de recursos y gestión cognitiva. Por tanto , el reconocimiento e interés actual debe estár fundamentado por un buen conocimiento de lo que es la superdotación, diferenciándola de otros estados cercanos, por ejemplo, el talento. A pesar de ello la paradoja consiste en que frente a este gran potencial humano, la sociedad actua a veces con gran indiferencia frente a él, otras con grave desprecio. Decenas de millares de niños y adolescentes superdotados se sientan en sus casas y en sus clases sin ser reconocidos, con sus necesidades inadmitidas e, incluso, malinterpretadas. Algunos de ellos están aburridos, otros esperan pacientemente que sus compañeros acaben o entiendan tareas y conceptos que ellos ya han adquirido años antes… en suma, espran también ser aceptados en su diferencia y poder cultivarla.”

“Los mas afortunados tienen unos padres que, conscientes de su situación, impulsan y dan soporte a sus particularidades; los menos afortunados hacen lo que está en sus manos, en silencio, pagando un alto precio sin entender el por qué de esta situación… A estas reflexiones hay que añadir otro dato no menos preocupante: el de las prácticas profesionales no siempre concordes con la realidad del estado. Muchos son los que, dadas las demandas de diagnóstico de algunos padres y profesores, aplican las mismas técnicas de la normalidad para diagnosticar un estado, la superdotación, del que tienen un conocimiento más que dudoso. Y no solo eso, sino que transmiten y actúan en función de ciertos estereotipos y mitos existentes que no corresponden con la realidad ( Hallagher & Kaufmann , 1994)

“Los padres de los niños superdotados tienen unas necesidades desde el impacto que produce en ellos el sospechar o conocer el estado de superdotación en su hijo y, antes de ello, la constante evidencia de conductas y razonamientos atípicos para su edad”

  1. Conseguir una buena evaluación de las habilidades del niño.
  2. Aceptar los términos del resultado de la evaluación.
  3. Decidir la apropiada educación de sus hijos.
  4. Soportar el stress financiero, incluso las familias de clase media -alta.
  5. Enfrentarse a la escasa comprensión y respuesta de la sociedad hacia estos niños.
  6. Saber responder a la alta sensitividad, intensidad y prefeccionismos de algunos niños.
  7. Enfrentarse a un posible y temprano “nido vacío” debida la extrema aceleración del niño.
  8. Desarrollar las propias aspiraciones versus la total dedicación en la crianza del niño.

(Silmermann &Kearney, 1989)

De entre las necesidades que tienen los padres, entresacamos tres de las mas relevantes:

  1. El sentimiento de inadecuación intelectual ante el hijo, sus intereses, preguntas y razonamientos.
  2. Conocer recursos que guíen la interacción.
  3. Los hermanos.

Ante ellas, los padres deben disponer de un conjunto de instrumentos que sirvan para elaborar las respuestas necessarias, configurando lo que se denomina estilos de “parenting” o conjunto de actitudes y formas de intervención que aplican. Dos grandes estilos de parenting han sido observados con niños superdotados.

El párenting “Espectativas positivas”: que se repite en el niño exitoso, y comporta la existencia de:

  • Padres y profesores, coordinadamente, interesados y conocedores de una direccionalidad apropiada en su educación.
  • Padres que han potenciado las posibilidades e intereses diferenciales del pequeño.

Son padres que emiten mensajes claros y en acuerdo entre ambos. Muestran actitudes positivas esperadas y reforzadas ante el alto rendimiento del hijo que acaban siendo internalizadas por éste. Los puntos clave a tener en cuenta son:

a) Importancia del estudio, aprendizaje y escuela.

b) Reto a la individualidad.

c) Reconocimiento de la necesidad de compaginar el primer punto con niveles de diversión y recreo.DSC_1772

El párenting “Ambivalente”: Suele acompañar a la superdotación no exitosa, consiste en:

  1. A veces los padres, dado el alto nivel del juicio y lenguaje que observan en sus hijos, les transfieren un nivel de poder de decisión por encima de lo esperado. Envolver al “superdotado” en las decisiones del adulto le provee de poder sin sabiduría que comporta un gran conflicto entre él y los padres que compiten por un poder que les han cedido demasiado pronto y tratan de recobrar demasíado tarde.
  2. El niño “cornucopia” ( Baldwin,1998) al que se le ha concedido todo, fruto de la superindulgencia, adquiere un inapropiado sentido del poder. Le da un sentido de control sobre sus padres y la creencia de que tiene derecho a tener lo que desea.

Se recomienda especialmente:

NO enviar dobles mensajes, o sea, dos mensajes contradictorios dados por uno de los padres ( por ejemplo, “esto esta muy bien, pero no eres un superdotado”) o mensajes opuestos entre los dos padres.

NO transmitir una verdad a medias, ocnsistente en un mensaje en parte verdad, en parte falso, que genera mala interpretación del niño.

“La alta incidencia del estio de “parenting” en la superdotación y sus consecuencias conducen a sugerir una serie de consejos a seguir que no agotan todas las recomendaciones a hacer, ni todos los tipos de familia a considerar pero si orientan hacia un estilo positivo de afrontar y potenciar la superdotación de los hijos. Partimos, en cualquier caso, de un diagnóstico eficaz del estado, es decir sin dudas del estado intelectual del sujeto”.

CONSEJOS PARA PADRES DE “SUPERDOTADOS” PARA UN PÁRENTING EXITOSO:

  • SU HIJO “SUPERDOTADO” ES TODAVÍA UN NIÑO. No importa cuan superior sea su intelecto, las necesidades de un niño de 10 años son todavía las de 10 años. Necesita amor pero control; atención, pero disciplina; ser entrenado en la responsabilidad y autondependencia.

 

  • ANIME A SU HIJO A ADOPTAR RIESGOS INTELECTUALES Y A IR UN POCO MÁS ALLÁ, PERO NO LE “EMPUJE”. Los superdotados conocen sus propios límites y se motivan a ´si mismos. La presión parental genera, a menudo, una cerrazón del niño en si mismo. Hay una fina línea entre el “animar” y el “presionar”, lo cual marca la diferencia entre el “ser feliz y productivo” y ” ser infeliz y fracasado”.

 

  • PREMIE A SU HIJO POR SU ESFUERZO Y PERSEVERANCIA. Su ansiedad por alcanzar metas necesita un constante soporte y ánimo. Sosténgalo en sus esfuerzos de aprendizaje, necesita ayuda y guía también.

 

  • ESCUCHE A SU HIJO. PRÉSTELE ATENCIÓN.  Su curiosidad le empuja a poner cuestiones, su mente aguda necesita respuestas. Su intelecto necesita alimento y estimulación, provéale el acceso a fuentes educativas como libros,revistas, enciclopedias, fuentes de internet…

 

  • DELE SOPORTE en su intento por lograr sus pasiones e intereses. No le fuerce hacia aspeiraciones inalcanzables  o hacia las de los padres). Déjele aspirar a que sea lo que desea ser, no lo que usted desea que sea.

 

  • RECUERDE QUE ES UN SER HUMANO. Déjele vivir como uno de ellos. Su mente no debe trabajar cada minuto del día, continúo estando estimulada cuando juega, lee, sueña o mira la TV.

 

  • LLÉVELO A MIRAR LIBRERÍAS, BIBLIOTECAS, MUSEOS, GALERÍAS DE ARTE, EXHIBICIONES CIENTÍFICAS. Recuerde que suele tener un amplio abanico de intereses.

 

  • DÉJELE TENER HOBBIES PROPIOS.

 

  • NO LE COMPARE NUNCA CON OTROS COMPAÑEROS. No le singularice por ser superdotado. Causa celos, resentimiento y alienación entre los niños. Provoca que el superdotado se sienta responsable de responder a esta imagen siempre, en todo momento. Cada niño es único y especial según el mismo.

 

  • DISCIPLÍNELO COMO LO HARÍA SI NO FUERA ALTAMENTE CAPACITADO. Enséñele lo correcto y lo equivocado. La superdotación no es escusa para un comportamiento indisciplinado o inaceptable.

 

  • RECUERDE QUE TAMBIÉN USTED ES HUMANO, que necesita vivir su vida. Necesita ayuda, guía, soporte y comprensión para poder afrontar la crianza de su hijo con necesidades especiales. Disfrute de su hijo.

 

  • ANÍMELE A SER ORIGINAL y DESARROLLAR UN TRABAJO CREATIVO.

 

  • RESPETE AL NIÑO Y SU CONOCIMIENTO, que a veces puede ser mejor que el suyo e impaciente con la autoridad. No presuma de su autoridad como padre, excepto en períodos de crisis.

 

  • DADO QUE A VECES SON IMPACIENTES CON LAS CONVENCIONES, EXPLÍQUELE CLARAMENTE SU SENTIDO DE VENTAJA SOCIAL.

 

  • AYÚDELE A DESARROLLAR HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, no sólo a corto plazo sino también referidas a proyectos y responsabilidades propias, familiares o comunitarias.

 

  • DE SEGURIDAD respecto a problemas adultos que percibe sagazmente, como : sexo, muerte, enfermedad, finanzas, guerras, futuro… su falta de experiencia les impide poder actuar sobre ellos, a pesar de percibirlos diáfanamente.

 

  • Entre HERMANOS si hay mas de un superdotado, de a ambos las mismas oportunidades. Si el superdotado es el hijo menor, no restrinja lo que le pida, genera en él incomprensión, y en el hermano mayor baja estima, al no poder responder igual al menor, a pesar de todo.

 

Por último destaco este ÚLTIMO CONSEJO está sacado de una pequeña parte del artículo “Educación de los alumnos con sobredotación intelectual” Juan A. Alonso. Publicado por el Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de España en Octubre de 2003.  Destaco esta parte, porque muchos padres nos preguntan ¿Debe conocer un niño si es superdotado? “Desde luego que si.  Primero porque ellos son conscientes de su diferencia, y el sentirse diferente hace que en muchas ocasiones se sientan inferiores. Todos debemos de ser conscientes de nuestras cualidades y defectos. De las primeras, para poder valernos y mejorarlas, y de las segundas, para tratar de corregirlas. Al niño superdotado se le debe explicar que significa, ser mas inteligente: aprender más rápido, aprender de otra manera, no tener ciencia infusa, que es una diferencia que tenemos las personas pero que por muy inteligente que una persona sea requiere su esfuerzo y sacrificio. Por otro lado, la inteligencia, como todo en la vida, tiene su lado malo y su lado bueno: es buena porque te ayuda a saber y ver cosas que a otros les pasa desapercibidos; pero el lado negativo, es que a veces  ven cosas que  anivel afectivo no son capaces de asimilar por lo cual en ocasiones sufren más y se encuentran solos. Por otra parte y a nivel mas práctico, si el niño va a llevar en la escuela un programa curricular diferenciado es necesario que sepa por qué. Como ya hemos dicho anteriormente aquel que se cree diferente, termina por pensar que es inferior disminuyendo su autoconcepto.” 

También pueden leer sobre este último consejo en: Javier Tourón

Espero , como siempre, que este artículo pueda ayudar a los menores, a sus familias, a los orientadores y a los docentes.

Os deseo unas felices vacaciones de verano.

pirelli-exterior

Aceleración.Flexibilización. (primera parte)

A veces cuando pienso en los niños de alta capacidad en el sistema educativo actual se me viene a la mente esta antigua imagen publicitaria de Carl Lewis con zapatos de tacón rojo en posición de carrera. Mucha potencia pero sin control, sin zapatos adecuados para correr, con demasiados obstáculos.

Si leemos las 13 entradas sobre aceleración del profesor Tourón , el informe Templeton y otras publicaciones de interés todas enlazadas en las citadas entradas y algunas también en el blog que edito para A3CEX, está claro que es una medida buena y recomendada por todos los expertos y que hay muchas maneras de llevarla a cabo. Está claro que todo está escrito e investigado y que es evidente lo que habría que hacer o cómo debería cambiar el sistema para realizar una aceleración apropiada en cada caso. Pero, a parte de todo lo que dice la investigación, está todo lo que sucede aquí y ahora en los centros educativos, la cantidad de dudas de familias y docentes que ocasionan innumerables consultas, a las que trato de dar respuesta en esta entrada y otras que escribiré a continuación. La finalidad de este blog es precisamente esta,  orientar aquí y ahora , con lo que tenemos,  hacer visible la problemática actual en los centros, con el objetivo único de ayudar a los menores.

En la primera de las 13  entradas  de Tourón en su blog , sobre aceleración, podemos leer la cita de Mills y Beaton (1994)  debe removerse cualquier barrera instructiva o administrativa que se oponga a una aceleración apropiada, incluyendo una entrada temprana en la escuela elemental o la universidad. Asimismo, todos los programas deben contar con procedimientos de evaluación que permitan conocer lo que los alumnos ya saben, de modo que pueda tener lugar una enseñanza enriquecida y unas experiencias de aprendizaje adecuadas”.

Pues bien, vamos por partes , definamos  algunas de las  barreras instructivas y /o administrativas con las que nos estamos encontrando y al tiempo respondamos a todas esas familias que han preguntado que hay que hacer para que su hijo acelere y salte de curso.

Meterse en el entramado legal, es misión imposible, pero necesario, porque en la práctica, las medidas educativas que reciben los niños dependen totalmente de este entramado de como se entiende,  como se  aplica y si tienes la suficiente formación para poder criticarlo.

A veces la normativa dice cosas muy valiosas que nunca se ponen en práctica y otras, tremendamente confusas contradictorias o equivocadas a las que si nos aferramos, podemos entorpecer lo básico: atender necesidades educativas y el ritmo de aprendizaje de forma temprana, que por cierto, aparece en toda la normativa básica estatal. Entorpecer esta tarea del modo que sea, tiene sus consecuencias en el desarrollo pleno y armónico del menor y, por otro lado, si estas medidas se toman, pero tarde, puede que no tengan el mismo “efecto”.

Si leéis las normas básicas a tener en cuenta para poder optar a una aceleración en Extremadura, observaréis que entre Real Decreto  Decreto Orden e Instrucción lo primero es que no están claros los conceptos y la definición de quienes son los alumnos con Alta Capacidad y/ o Superdotación. (conceptos que no son para nada equiparables y de los que el colectivo de familias, profesionales y expertos en el tema, tienen “visiones” y teorías diferentes; algunos no quieren ni nombrar la palabra superdotado término que no tiene ni siquiera traducción en la literatura científica en lengua inglesa; otros defienden a muerte características diferentes y específicas en alumnos “superdotados” con respecto al resto de niños con alta capacidad . Otro tema son los niños con Talentos pero esto no aparece por ninguna parte en la normativa extremeña, a no ser que nos remitamos a la Orden ya derogada de 31 de julio de 2002 que hablaba de talentos específicos, alta capacidad o sobredotación intelectual.

Lo segundo que no está claro, es que se piden “condiciones y requisitos” diferentes que no deberían establecerse  : ya que la Orden dice: “la evaluación psicopedagógica debe acreditar el carácter de alumno superdotado/a intelectualmente, la adquisición de los objetivos del curso siguiente y que estas medidas no dificulten su equilibrio personal y su socialización”  El Decreto dice:”Se considera alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales aquel cuya evaluación psicopedagógica determine que dispone de una capacidad intelectual superior a la media, con evidencia de una elevada productividad, un alto nivel de creatividad y un alto grado de dedicación a las tareas.  ( tanto una como otra definición son consideradas erróneas, malas interpretaciones y/ o traducciones pésimas de teorías , por los expertos en el tema y entorpecen sobremanera la detección)  El Real Decreto dice: “La flexibilización de la duración de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente consistirá en su incorporación a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica.  Por tanto el Real Decreto habla de aceleración para superdotación y sólamente de un tipo de aceleración , de la necesidad de incorporar medidas y programas de atención específica paralelamente;  sólo si este RD se cumpliera en la práctica, avanzaríamos mucho.

También dice la normativa que antes de tomar la medida de aceleración se tienen que haber aplicado medidas ordinarias según nuestro Decreto, (cambios en la metodología por ejemplo y profundización en contenidos) y extraordinarias ( enriquecimiento y/o ampliación por ejemplo) y que se debe ir de menos a mas y que antes, debe haberse comprobado que estas no han sido suficientes. También exige la normativa Autonómica que el informe debe realizarse por los EOEP de la Administración. sobre esto podéis leer el enlace sobre validez de informes externos o de centros concertados aqui.

Por tanto, suponiendo que ya hemos “saltado” todos estos obstáculos, para entonces, el niño puede estar ya en tercero o cuarto de primaria, los padres tienen varios informes privados y /o  de los EOEPS, el niño está totalmente desmotivado y, a veces, deprimido, otras veces con problemas de ansiedad, alteraciones de la personalidad, sufriendo efecto pigmalión negativo, problemas emocionales, bajo rendimiento académico   ( el 75% ) o fracasando a nivel escolar ( 35%), Casi todo ello consecuencia de la intención educativa adecuada y específica temprana.

Una vez llegados a este punto, y suponiendo que todo esté correcto, necesitamos que antes del 31 de marzo, la dirección del centro, ante la solicitud de la medida de aceleración por cualquiera de las partes implicadas, remita :

  • Informe psicopedagógico actualizado; pero al orientador puede que no le de tiempo a revisarlo, ver si las medidas anteriores se han tomado, si han sido suficientes, si no están funcionando por qué es …, no es lo mismo que este año el orientador sea nuevo en el centro a que sea el que hizo el informe, no es lo mismo si ya conoce al personal docente y la trayectoria educativa del niño , de cerca etc etc…
  • Informe del tutor y en su caso del equipo docente; pero a veces el tutor informa negativamente después de una ampliación: el niño no se adapta, pero ¿se han parado a ver por qué? ¿no es el sistema el que debe adaptarse?  ¿por qué para casi todos la opción es ampliación con dos asignaturas en el curso siguiente y para casi ninguno la compactación mas enriquecimiento?¿cuánto tiempo lleva esperando el niño para que se tome esta medida? ¿se ha preparado previamente a los compañeros del niño ante esta nueva situación ?¿Y al profesor? ¿Tiene el profesor formación específica en Alta Capacidad? ¿Y el equipo directivo? ¿Qué expectativas tiene el profesor sobre el niño? ¿ y la familia, como está tratando el tema?¿Qué mensajes verbales dirige al grupo el profesor? ¿cómo se ha comunicado o pedido opinión al niño por parte del centro y de la familia sobre esta medida?¿La organización general de centro, horarios y demás,  ha permitido que el alumno asista regularmente a las clases de ampliación? ¿será que el “diagnóstico no está bien hecho” y sea un niño de doble excepcionalidad  al que no se le están dando medidas educativas de apoyo necesarias? ¡no tiene los contenidos del curso siguiente superados!¿pero se ha intervenido educativamente en la escuela para que los adquiera? ¿ con qué metodología? ¿En todas las asignaturas?¿ya lo tiene que saber de todas las asignaturas aunque solo ha ido a dos, si tiene alta dotación ? ¿qué opinan los niños y todas las asociaciones de España sobre lo de ir a dos clases en otro curso? ¿se plantean distintas modalidades de aceleración? Algunos si, pero con esta rigidez de sistema ¿alguien puede ponerlas en práctica de forma adecuada?
  • Por último también necesitamos propuesta de autorización del director y opinión de los padres.

Para facilitar el trabajo a los que les quedan solo dos días de plazo puesto que hoy es 29 de marzo y solo tenemos hasta el 31, diremos que, este año, los anexos a presentar son los que aparecen en la Orden arriba citada pues son los que la instrucción dice que hay que utilizar y que la medida de aceleración según Decreto e instrucción puede ser solicitada por los padres o cualquiera de las partes implicadas cuando proceda.

Una vez tenemos todo , la documentación original  se tiene que enviar al Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad de la Secretaría General de Educación y, copia de todo al Servicio de Inspección Educativa de la Delegación Provincial que corresponda. Entonces el servicio de Inspección emite informe sobre la procedencia o no de dicha autorización y dirige su informe al Secretario General de Educación. El servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad completado el expediente y una vez analizada la documentación del alumno, enviará propuesta de resolución de escolarización junto al expediente original al servicio de coordinación educativa. Este servicio realizará los trámites para que la Secretaría General de Educación emita la correspondiente RESOLUCIÓN que trasladará al EOEP y al centro para que envíen copia a la FAMILIA.

Una vez dicho todo esto y volviendo a la afirmación de Mills y Beaton,  ¿se puede considerar que todo  es una gran barrera instructiva  administrativa y conceptual que se opone a a una aceleración apropiada y que por tanto habría que remover?.

En la próxima entrada trataré de dar consejos para, de algún modo, saltar estos muros y poder beneficiar el desarrollo de los niños y jóvenes extremeños con alto potencial, eso si sólo para los que tengan que acelerar el curso próximo, este ya no da tiempo.

 

COMPETENCIAS. UNA DE LAS CLAVES.

Este año me he animado a coordinar en mi centro la formación a docentes en competencias clave. Este plan de formación que se lleva a cabo desde la Administración extremeña, está en marcha desde 2010; algunos centros de nuestra comunidad están entre los mejores y figuran incluso como ejemplo de buenas prácticas en el MECD. No obstante a mi alrededor veo que, tenemos mucho que aprender los docentes para individualizar la enseñanza a través de metodologías activas con el fin de hacer a TODOS los alumnos competentes para la vida.

La presentación del plan de formación 2015 -2016 a todos los coordinadores, se celebró en Mérida y, Cesar Bona nos inyectó una buena dosis de entusiasmo por la profesión a los que asistimos. Un salón de actos lleno de docentes dispuestos a coordinar a sus equipos para que se formen en competencias, recomendación que viene de Europa y que está muy presente en la normativa legal.  Ver también Boe de 25 de enero de 2015

Ser capaz de llevar a la práctica diaria de forma efectiva las metodologías activas, sin perder de vista que, el objetivo es el aprendizaje competencial; puede ayudar mucho a atender mejor a la diversidad y dentro de esta, a los niños de alta capacidad, aunque esto, no sea suficiente para ellos. (Ver también esta entrada sobre la aceleración).

El aprendizaje por competencias es UNA APUESTA POR LA FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE. Yo diría entonces que es  volver a la apuesta de los grandes maestros de siempre : Jonh Dewey ( uno de los padres de la Escuela Nueva / Escuela Activa), María Montesory, Decroly o Freinet. ENSEÑAR PARA LA VIDA Y EN LA VIDA que dirían algunos de ellos .La  base de la pedagogía de Celestín Freinet tiene como objetivo que los niños aprendan haciendo y hagan pensando. Entre sus máximas está : “Toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades” Por todo y aunque lo que sigue es muy importante, para mi lo mas interesante está en este párrafo y al final de esta entrada.

Estamos a mitad de camino del primer año de formación de este plan en el que estamos aprendiendo:

  1. Sobre documentos importantes y lecturas recomendadas. Entre otros documentos se pueden consultar en http://comclave.educarex.es/ los siguientes.

2. A identificar como contribuye cada área o materia a desarrollar las competencias clave.

3. A analizar y empezar a manejar mejor los mapas de relaciones curriculares y los estándares de aprendizaje evaluables.

4. A reconocer la presencia de las competencias clave y cómo integrarlas en el currículo real del aula.

5.  A identificar los distintos procesos cognitivos (analítico, reflexivo, sistémico, analógico, crítico, práctico, lógico, creativo y deliberativos) y  la relación de cada uno de ellos con las acciones educativas de diario en el aula.

6. A conocer las distintas las metodologías activas,  (Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje-Servicio (ApS), Aprendizaje Cooperativo (AC), Aprendizaje Basado en Problemas (PBL), Grupos Interactivos (GI), Flipped Classroom (FC)) y a relacionar estas metodologías con las acciones educativas en el aula.

( el enlace de Aprendizaje – Servicio lleva al video sobre la experiencia educativa ” El cuarto hocico” Cesar Bona en le Parlamento. Jornada en defensa de los animales).

7.  A elaborar unidades didácticas integradas y a  evaluar competencias clave.

Por otro lado, recientemente he colaborado con la Fundación Juan Uña . He tenido la suerte de hablar a unos 40 opositores al cuerpo de maestros, sobre atención a la diversidad, pero también la suerte de que me vuelvan a recordar allí, algunas buenas enseñanzas para maestros relacionadas, creo yo, con todo lo anterior y que expongo a continuación:

El filósofo Inmanuel Kant estableció un “imperativo categórico” como principio de la moralidad (la educación es fundamentalmente una tarea moral) una de cuyas formulaciones dice: “Obra de tal modo que uses la humanidad, tanto en tu persona como en la persona de cualquier otro, siempre como un fin al mismo tiempo y nunca solamente como un medio”.Este imperativo moral se traduce en el marco de la educación en que se trate siempre al alumno como un fin en sí mismo como persona y nunca como medio para otra finalidad, por ejemplo, como medio para tener una sociedad más productiva. El alumno es y debe ser siempre el centro de interés de todas nuestras acciones educativas.

Sócrates creó la mayéutica, método inductivo que le permitía llevar a sus alumnos a la resolución de los problemas que se planteaban por medio de hábiles preguntas cuya lógica iluminaba el entendimiento. Según pensaba, el conocimiento y el autodominio habrían de permitir restaurar la relación entre el ser humano y la naturaleza. La sabiduría de Sócrates no consiste en la simple acumulación de conocimientos, sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de ahí construir conocimientos más sólidos.

También me han recordado allí las INVARIABLES PEDAGÓGICAS DE FREINET

Son principios pedagógicos que no varían a pesar de que cambie el pueblo; consisten en pruebas que deben ser respondidas por los profesores, quienes pueden tener un buen parámetro de su actuar pedagógico y así pueden tener un inventario sobre el progreso durante el ciclo escolar

  1. El niño es de la misma naturaleza que el adulto
  2. Ser mayor no significa, necesariamente, estar por encima de los demás.
  3. El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional.
  4. A nadie -niño o adulto- le agrada que le manden autoritariamente.
  5. A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo.
  6. A nadie le gusta verse obligado a reutilizar una tarea, aunque no le desagrade particularmente.
  7. El constreñidor es paralizador.
  8. A todo el mundo le gusta escoger su propio trabajo, aunque la elección no sea ventajosa.
  9. A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar como un robot, es decir, plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
  10. Es preciso que motivemos el trabajo.
  11. Todo individuo quiere conseguir éxitos. El fracaso es inhibidor, destructor del ánimo y del entusiasmo.
  12. No es el juego natural en el niño, sino el trabajo.
  13. La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la observación, la explicación y la demostración (que constituyen el proceso esencial de la escuela), sino el tanteo experimental, procedimiento natural y universal.
  14. La memoria, por la que se preocupa tanto la escuela, es válida y preciosa sólo cuando se integra en el tanteo experimental, cuando está verdaderamente al servicio de la vida.
  15. Las adquisiciones no se obtienen por el estudio de reglas y leyes, como algunas veces se cree, pero sí por la experiencia.
  16. La inteligencia no es una facultad específica que funciona como circuito cerrado, independientemente de los demás elementos vitales del individuo, como enseña la escolástica.
  17. La escuela cultiva sólo una forma abstracta de inteligencia, que actúa fuera de la realidad viva, fijada en la memoria por medio de las palabras e ideas.
  18. Al niño no le gusta recibir lecciones ex-cátedra.
  19. El niño no se cansa de un trabajo funcional, es decir, que sigue los rumbos de su vida.
  20. Al niño y al adulto no les gusta ser controlados y recibir sanciones. Esto constituye una defensa a la dignidad humana, sobre todo si se ejerce públicamente.
  21. Las notas y calificaciones siempre constituyen un error.
  22. Hable lo menos posible.
  23. Al niño no le gusta estar sujeto a un trabajo en rebaño. Prefiere el trabajo individual o de equipo en una comunidad cooperativa.
  24. El orden y la disciplina son necesarios en el aula.
  25. Los castigos siempre son un error. Son humillantes, no conducen al fin deseado y no pasan de ser un paliativo.
  26. La nueva vida de la escuela supone la cooperación escolar, es decir, la gestión de la vida y del trabajo escolar por la que practican, incluyendo al educador.
  27. La sobrecarga de las clases siempre constituyen un error pedagógico.
  28. La concepción actual de los grandes conjuntos escolares conduce a profesores y alumnos al anonimato, lo que siempre es un error y crea serias barreras.
  29. Una democracia del mañana se prepara por la democracia de la escuela. Un régimen autoritario en la escuela no sería capaz de formar ciudadanos demócratas.
  30. Una de las principales condicionas de renovación de la escuela es el respeto al niño, y a su vez, el respeto del niño a sus profesores; sólo así es posible educar dentro de la dignidad.
  31. La reacción social y política, que manifiesta una reacción pedagógica, es una oposición con la cual tenemos que contar, sin que se pueda evitarla o modificarla.
  32. Es necesario tener esperanza optimista en la vida.

“A lo largo del siglo XX se ha conseguido en España que cada pueblo tenga una escuela, en bastantes casos una buena escuela, para educar en el siglo XXI es necesario que cada pueblo sea una escuela, cada calle una clase, cada casa, un núcleo de civismo, cada ciudadano un maestro y cada maestro uno de los ciudadanos más respetable y más respetado de la sociedad” (Lema de la Fundación Juan Uña).

FELIZ DÍA DEL DOCENTE.

 

 

 

 

 

 

 

EN 10 MINUTOS. MAPAS MENTALES.

buzan-tony-como-crear-mapas-mentales1_pdf_-_Google_Drive 2

He pensado que, de vez en cuando,  una entrada sencilla sobre actividades que  puedan ayudar a algunos padres  y sobre todo a algunos niños puede estar bien.

Hoy he propuesto esta actividad a unos niños con sobredotación intelectual y les ha interesado mucho. Me parece útil  para todos los niños, competencial, y adaptada a la forma de pensar del niño superdotado.

Material: papel, rotuladores, imaginación. Documento de apoyo

En media hora y para iniciarnos en esta actividad, les he propuesto generar un mapa mental sobre las actividades que hacen por la tarde sin enseñarles los modelos que aparecen en el documento del enlace anterior.

Hemos pensado acerca de :

  • Extraescolares ( entre lo que nos gusta y lo que nos viene bien… ¿dónde poner el límite?)
  • Tiempo libre ( a veces muy poco para ser niños)
  • Tareas ( a veces ineludibles e inapropiadas, pero por ahora ¿hay que hacerlas?).
  • Lo que estaríamos toda la tarde haciendo si nos dejaran, pero no es lo mas beneficioso para nosotros… por ejemplo: ver vídeos de youtube, aunque… según qué videos…
  • Actividades que nos han dejado de gustar y ¿por qué?
FullSizeRender-2

MAPA MENTAL . ACTIVIDADES SEMANALES DE TARDE. Generado por un niño de 7 años, tras  una breve explicación de 5 minutos.

Además de iniciar un primer aprendizaje para utilizar esta estrategia, nos ha servido para darnos cuenta del tiempo libre que  nos queda por la tarde para hacer lo que nos gusta. Planificar actividades que nos gustaría hacer y que, por falta de tiempo nunca hacemos. Dialogar. Hablar de aficiones, inquietudes, emociones, amigos y no tan amigos… conocernos mejor.

Espero que a alguien le sea de utilidad y que comenten aportando sus  experiencias.

 

894629_238955782912582_1874387124_o

ALGO ESTÁ CAMBIANDO.

Esta entrada es una entrada  EN POSITIVO.  Crear la Asociación de Extremadura A3CEX nos ha dado mucho trabajo, pero hemos aprendido mucho y , quiero resaltar algunas de las muchos aspectos positivos que nos hemos encontrado en este camino que se inició hace dos años.

Sólo con entrar de vez en cuando en los foros de ámbito nacional, en los que participan familiares de niños con alta capacidad intelectual , nos damos cuenta que, casi todo lo que se escribe en ellos, es negativo. Las problemáticas son siempre las mismas, independientemente del lugar del país del  que venga el comentario. En muchas ocasiones las familias se quejan de los profesionales de la educación, de las reacciones de otros alumnos hacia sus hijos, situaciones de acoso escolar, inatención eductaiva, etc. Las entradas que yo misma he realizado en este blog pueden verse también como polémicas o negativas a pesar de que  lo que intenté con ellas, es dar una respuesta, ofrecer información o hacer visible una realidad que está presente y que a veces no se ve, o se percibe de forma sesgada.

Para empezar , me parece muy positivo haber creado entornos en la red, para dar información y compartir experiencias; también muy positivo haber encontrado grupos en los que participan tanto profesionales de la educación como familiares de niños con alta capacidad  a nivel nacional. Aquí dejo los enlaces a GTA, grupo de trabajo sobre altas capacidades de Asturias,  Altas capacidades Round de world , y a  papis profes y niños con altas capacidades. Recientemente he leído en uno de estos foros comentarios de algunos padres ilusionados por crear una asociación en otro punto del país y esto me ha animado a compartir nuestra experiencia desde un punto de vista positivo.

Hace unos meses escribí la entrada “INCREIBLE PERO CIERTO” que fué muy polémica para algunos y muy valorada por otros. Mi agradecimiento especial al Catedrático de la Universidad de Navarra Javier Tourón por incluirla en una apartado de su blog por un tiempo, y comentarla de la siguiente forma:  “muy interesante, se podría escribir toda una enciclopedia”.   En este tiempo hemos aprendido mucho de profesionales que están en la red y que a través de sus blogs y webs, favorecen el autoaprendizaje de padres y profesionales de la educación. Os animo a todos a ser seguidores de este blog que trata temas relacionados con el talento, la educación y la tecnología. También las webs y blogs de organismos como Fundación Fans, Fundación Avanza, Confines, El mundo del superdotado, el Centro Huerta del Rey , Fundación promete….entre otros, nos han ayudado a avanzar y a aprender. Creo que trabajar en el tiempo “líbre” que no tenemos, para ofrecer información y ayudar en la medida que estaba en nuestra mano a los niños de alta capacidad y sus familias, es a la vez, un método de autoaprendizaje estupendo, que nos ha ayudado a entender mejor a nuestros alumnos y a nuestros hijos; a veces pienso que es el mejor Master en Alta Capacidad que podíamos hacer.

En estos dos años hemos conseguido hacer visible a la sociedad y en especial a la Comunidad Educativa extremeña a  un coletivo que precisa una atención educativa específica. Este colectivo que, según expertos, representa  porcentajes similares a los de la discapacidad, se ha visto apoyado por primera vez en Extremadura,  por una asociación, y esto también es positivo. Han sido dos años en los que hemos recibido críticas a nuestra labor , críticas al sistema educativo, a los profesionales de la educación pero también hemos recibido las gracias de muchísimas  familias, de otros  profesionales de la educación y alguna vez , muestras de buenas intenciones de colaboración de parte de la Administración.

En numerosas ocasiones se han puesto en contacto con nosotros varios medios de comunicación, Canal Extremadura Tv, El periódioco Hoy, La Gaceta independiente, la revista Grada y distintos programas de radio. Nos ha costado mucho acostumbrarnos a aparecer en los medios, pero ha sido positivo. A veces nos hubiera gustado explicar las cosas de otro modo pero lo hemos hecho lo mejor que hemos podido.

Nuestra asociación siempre ha tenido intención de colaborar activamente con otras asociaciones, instituciones, con profesionales de la educación y con la administración y así lo hemos manifestado en numerosas ocasiones y lo hemos llevado a la práctica siempre que hemos podido.  De hecho, hasta podríamos entrar dentro del grupo de asociaciones de tipo Mixto al estar compuesta por una mayoría de familias de niños /jóvenes con Alta Capacidad y también por profesionales de la Educación. No obstante hay que decir, que hoy por hoy los profesionales de la educación que son socios lo son porque también son familiares de niños con un “diagnóstico de alta capacidad / sobredotación intelectual”, a excepción de  DOS personas; una es Directora de un Centro Público de Badajoz,   no tiene hijos con este tipo de diagnóstico; una profesional de la educación que , ya hace muchos años hizo su investigación y D.E.A. en Alta Capacidad Intelectual y que colabora en todo lo que puede y , otra es maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y amiga. Hay también dos personas a las que quisiera agradecer especialmente su colaboración con la simbólica cuota anual que pagan nuestros socios, consideran que es bueno lo que hacemos, no tienen hijos ni tienen nada que ver con profesiones relacionadas con la educación, pero colaboran.

Nosotros no  sabíamos nada de asociacionismo y sólo un  poco de redes sociales, tecnología, blogs que pueden funcionar como webs ….pero nos hemos guiado por los que tienen experiencia y hemos actuado también según nuestra propia intuición o conocimiento de cómo funcionan los centros educativos. Ha sido una suerte conocer y dejarse guiar a veces por personas como Diego Rodríguez o Isidro Padrón. Ha sido también muy importante la colaboración mutua que se establecíó desde el principio con la Asociación de Robótica de Badajoz . En adelante trataremos  de definir mas concretamente esta y otro tipo de colaboraciones que nos han propuesto, puesto que nos parece interesante y por supuesto positivo, que cada vez seamos un equipo mayor y mejor formado con el fín de poder ofrecer a los socios mejores servicios. En este sentido, recientemente, hicimos una llamada de ayuda a los socios para que colaboren con todo el trabajo, a veces  no hemos podido canalizar la cantidad de propuestas recibidas ,por falta de infraestructura,apoyos institucionales y sobre todo de  tiempo y personal.

Entre los aspectos positivos destaco también, el trabajo de un orientador de los EOEP de la Administración Educativa, que nos animó a crear la asociación y  nos puso en contacto a tres familias. Tras dos años de trabajo,  hoy somos 75 familias socias y  hemos atendido mas de 200 consultas via correo electrónico, telefónicamente o de forma presencial. Este orientador, que está a punto de jubilarse, quiere dedicar parte de su tiempo de jubilado a seguir colaborando con nosotros y ha realizado una importante labor de identificación y atención a los niños con Alta Capacidad  en varios Centros Públicos de Badajoz en sus últimos años de trabajo para la Administración.

Recientemente , y tras leer la polémica entrada que cito al principio,  un orientador de un  EOEP, se puso en contacto con la asociación y se ofreció a colaborar  para que desde los Equipos de Atención Temprana llegara información sencilla y útil a los maestros de Educación Infantil en cuanto a cómo actuar si en su aula hay un niño con Alta Capacidad Intelectual. La asociación está trabajando en un tríptico informativo , esperamos que pronto esté listo, y que llegue a muchos centros.

Desde el principio una Orientadora que además suele dar cursos en los CPR sobre Alta Capacidad, ha contactado con nosotros y a veces ha realizado comentarios en positivo en nuestro blog – web.

También es positivo que muchos orientadores de los EOEP y profesionales de la psicología, psicopedagogía y psiquiatría, hayan contactado con nosotros por distintos motivos:  preguntar, ofrecerse a colaborar, o  derivar a familias hacia nuestras actividades.

Dos  Orientadoras  de distintos EOEPs  están investigando sobre el tema de la Alta Capacidad , una de ellas está haciendo su Trabajo Fin de Master sobre esta temática y  la problemática de la formación del profesorado y la otra ha inscrito ya su Tesis Doctoral sobre identificación de la Alta Capacidad.  Desde la Universidad de Extremadura son varios los profesores que se han puesto en contacto con nosotros, para hacer propuestas: hablar a sus alumos del trabajo que hacemos en la asociación,  dar alguna charla de sensibilización hacia el tema de la Alta Capacidad; realizar actividades con los niños por temáticas: matemáticas, química, debates … Otros profesores de la Universidad, algunos de ellos a su vez son también miembros de los EOEP, han propuesto que les ayudemos con  alumnos que se están empezando a interesar en hacer sus Trabajos Fin de Master sobre el tema.  En este aspecto esperamos seguir avanzando y disponer de algún apoyo institucional que nos ayude a gestionar estas propuestas y todo el trabajo que se nos acumula, puesto que, de momento nuestra infraestructura es básica y casi todo  el trabajo es realizado por seis personas que tienen como único interés , favorecer el desarrollo personal de niños /jóvenes con Alta Capacidad en Extremadura. Seis personas que entre embarazos, mudanzas, preparación de oposiciones, trabajo y cuidado de sus familias, han encontrado un hueco para sacar adelante este proyecto.

Aunque necesitaríamos un lugar físico propio para la asociación que aún no tenemos, consideramos muy positiva la gestión realizada para tener un espacio  para comenzar. El Centro Público de Educación Infantil y Primaria San Pedro de Alcántara de Badajoz y su equipo directivo, nos ha facilitado el trabajo, gestionando los trámites que el Ayuntamiento de la  ciudad demanda para admitir  proyectos de cara a la utilización de los edificios de los colegios públicos. También nos han servido de apoyo las instalaciones del Museo Extremeño e Iberoamericano de Arte Contemporaneo M.E.I.A.C., gracias a las gestiones de nuestra Vicepresidenta.  Por otro lado también muy positiva la gestión que otra de nuestras socias que además es miembro de los EOEP, ha realizado  con el Ayuntamiento de Cáceres para conseguir  una sede provisional en el Centro Cívico de la Mejostilla.

Muy positivos también, son las colaboraciones o primeros contactos que hemos establecido con los Centros de Profesores de Cáceres , Mérida y Badajoz. El CPR de Mérida, se ofreció a colaborar con nosotros en la organización de un Congreso sobre el tema de la Alta Capacidad.  El Centro de Profesores y Recursos de Badajoz  nos cedió su espacio para que Diego Rodriguez diera una ponencia el año pasado. El CPR de Cáceres contactó con la Asociación para que les orientáramos acerca de temáticas y ponentes para la realización de un curso sobre Alta Capacidad intelectual,  a pesar del interesante curso que este CPR orgánizó, al final no pudo llevarse a cabo, pero esperamos que otro año pueda ser. El cpr de Hoyos contactó con una de nuestras socias y miembro dela Junta Directiva para proponerle que diera una ponencia sobre Alta Capacidad dentro del curso sobre atención a la diversidad que organizaban. Hay que decir también, que tanto el cpr de Badajoz como el de Mérida organizaron en su día y antes de que se fundara esta Asociación, cursos sobre Alta Capacidad a los que asistí y de los que aprendí mucho, en especial del de Badajoz en el que participaron ponentes de reconocido prestigio como Yolanda Benito o Maria Dolores Prieto.

Hemos establecido contacto con otras asociaciones y fundaciones que trabajan con niños con TDAH (Fundación Sorapán de Rieros) o con Asperger (Aspergex) ya que, a veces, se confunde el diagnóstico o bien, cursan estos trastornos / síndromes con Alta Capacidad. De ellos también hemos aprendido a través de sus webs , contactando directamente con sus presidentes o trabajadores.

Entre nuestros proyectos para el curso próximo, hemos pensado en la posibilidad de trabajar con Centros Educativos AMIGOS DE LA ASOCIACIÓN, que quieran iniciar actividades formativas del profesorado en horario de permanencia en centro comenzando por una pequeña charla cuyo objetivo sea elminar “mitos”. Creemos que es una forma rápida, directa y sencilla de llegar al profesorado, eliminando esos muros que no dejan identificar, entender y atender a estos niños.  Lo ideal es trabajar en el centro con aquellos profesores que quizá no irían a los congresos y cursos sobre el tema de la Alta Capacidad puesto que al no haber muchos niños identificados no sienten la necesidad de formarse en este aspecto. Una vez iniciado el contacto con los centros y en función de esta primera charla, se podría organizar algún grupo de trabajo en colaboración con CPR y apoyados quizá por las Unidades de Programas Educativos que, en su día, se ofrecieron a colaborar en este sentido. Con esta estrategia se podría crear “efecto dominó” entre el profesorado de un mismo centro que además podría tener  protocolos de identificación temprana. De esta forma podrían empezarse a crear centros de especialización curricular con personal cada vez mas formado específicamente para atender a estos niños, siendo innovadores con un primer proyecto piloto de lo que sería un centro de atención educativa preferente, de Alta Capacidad. Claro que, para la escolarización preferente de alumnado de alta capacidad en un centro toparíamos de momento con la legislación vigente, pero los centros que realicen labor de identificación temprana y que ya tengan escolarizados a algunos niños identificados pueden iniciar este proyecto y conseguir que los padres de los niños de Alta Capacidad demanden la escolarización en su centro con todas las ventajas que esto supondría.

En este sentido y también muy positiva la noticia que nos ha llegado ultimamente de un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de Badajoz  que quiere iniciar un proyecto para atender a los alumnos de Alta Capacidad . Nos encantaría colaborar también, en la medida que podamos, quizá este podría ser nuestro primer centro amigo, ójala el proyecto salga adelante.

Estamos muy ilusionados y vemos como positiva  nuestra futura colaboración con la Universidad de Extremadura, la firma de un convenio marco entre las dos entidades se ha hecho efectiva gracias a la especial colaboración de otra de nuestras  socias.

También positiva la propuesta de una socia que trabaja en una entidad privada y que nos ha hecho llegar la posibilidad de solicitar subvención a dicha entidad , como asociación sin ánimo de lucro que tenga al menos dos años de existencia, así que, en ello estamos.

A lo largo de nuestra andadura, varios  profesores y maestros se han puesto en contacto con nosotros para demandar información sobre como atender a algún alumno de Alta Capacidad; en otras ocasiones, nos han llamado para darnos a conocer casos de alumnos de secundaria que a su juicio, pudieran tener alta capacidad pero que están fracasando en el Sistema Educativo, y han manifestado su voluntad de ayudarlos sin saber cómo; otros maestros nos han llamado para preguntar sobre la existencia de algún tipo de ayuda para estos niños ya que contaban con algún alumno de Alta Capacidad en su aula pero sin recursos económicos. El secretario de un C.E.I.P. de la provincia de Badajoz y el maestro de inglés de otro C.E.I.P.  han hecho de intermediarios con dos familias que no tienen posibilidades de acceder a internet, informándoles periódicamente de nuestra actividad. Estos niños han venido desde sus localidades a algunas de nuestras actividades gracias a estos maestros.

Algunos profesores han dado respuestas estupendas a los padres que con actitud colaboradora,  como siempre recomendamos desde la asociación, se han acercado al centro para mantener tutorías. Estos padres han solicitado para su hijo algún tipo de adaptación del currículo en un área concreta a lo que el profesor ha respondido: “por supuesto que lo voy a intentar hacer, igual que hago adaptaciones para los niños con problemas de aprendizaje puedo hacerlas para él”. Otros profesores han intentado ofrecer contenidos relacionados con intereses concretos de una alumno con alta capaciad dentro del horario escolar. Algunos profesionales de PT han realizado un trabajo estupendo utilizando metodología de proyectos con algunos niños de Alta Capacidad y colaborando en la medida de lo posible con los tutores de los niños y con sus familias. Otros profesores han mantenido contacto periódico con los padres por correo electrónico y han colaborado en algunas actividades de profundización que se han llevado a cabo en casa o en colaboración con algún gabinete privado a través de las becas de ayuda .

Tres familias nos han manifestado en las reuniones lo satisfechos que están de como se está llevando el caso de su hijo en el colegio, lo felíz que está el niño y lo muy agradecidos que están a la Asociación de haber contado como padres, con tanta información que han podido poner en común con los profesionales de la educación del colegio de sus hijos.

Hemos escuchado a muchos padres y madres desesperados con la situación que están viviendo y, aunque esto es negativo, no lo es encontrar a alquien que te escuche, que te entienda, que te pueda ayudar .Son muchas las muestras de agradecimiento que hemos recibido de distintas familias de Extremadura por nuestra labor orientadora , por sentir que tienen un apoyo que antes no tenían, saber que no son únicos y que no están sólos; este era  uno de nuestros principales objetivos, de ahí el nombre Asociación de Apoyo. En este sentido, hemos iniciado también una actividad de prueba este año, que pensamos continuar . Ha consistido en crear un punto de encuentro de padres los primeros viernes de mes. El primer encuentro  del día 8  de este pasado mayo fué un éxito, asistieron 16 familias de distintos puntos de Extremadura al C.E.I.P San Pedro de Alcántara de Badajoz. No llevávamos nada preparado pero nos dieron las 10 de la noche sólo escuchando la experiencia de cada una de ellas. La segunda parte de la reunión que no se pudo llevar a cabo por falta de tiempo, consistía en captar idéas y padres colaboradores que nos ayuden con todo el trabajo que genera ya la Asociación. El próximo curso nos pondremos manos a la obra con todas las propuestas que recibimos.

En este tiempo hemos organizado actividades para los niños : chino, robótica, museos, química, atención a emergencias sanitarias, astronomía, papiroflexia, tatro de sombras, robótica, escultura… los niños han tenido la oportunidad de disfrutar aprendiendo, de abrir campos de interes diferentes  y de contactar con otros niños con sus mismas inquietudes o parecidas características. Es una manera de dar una primera respuesta a una de sus necesidades educativas. Estas actividades han estado casi siempre abiertas a niños socios y no socios con o sin diagnóstico de Alta Capacidad. Es este uno de los aspectos que con el tiempo queremos definir mejor , cómo organizar los grupos en qué días y para qué actividades en función de los intereses de los niños socios que vamos teniendo, solicitar los informes psicopedagógicos pero quizá no dejar de admitir también en las actividades a otros niños; por ello hemos realizado una encuesta online a los socios con el fin de definir estas actividades de forma mas acorde a la respuesta que necesitan. Muy positiva ha sido la cantidad de respuestas que hemos recibido a esta encuesta.

Parece que hemos quitado un poco el “miedo” a hablar de Alta Capacidad y también parece que al menos hay algunos  niños más, identificados, por tanto mas sencillo será  que podamos tener mas socios y hacer grupos para las actividades. La dispersión geográfica de los socios es una dificultad, pero estamos orgullosos de que la asociación abarque a toda la Comunidad Autónoma .

En este tiempo he visto a una Junta Dirctiva reuniéndose una vez al mes durate un año ( las reuniones de tres o cuatro horas son de lo mas habitual), y cada vez que lo requería el trabajo que nos iba surgiendo,  quitando tiempo a sus propias familias para atender a otras. La motivación no ha sido otra que  intentar movilizar a la comunidad educativa para dar respuestas mas ajustadas a los niños de Alta Capacidad, para que sean mejor entendidos y atendidos.  Respuestas que probablemente se conseguirán para otros niños , puesto que todo se mueve lentamente. Ver como estas personas han respondido al trabajo que generaba la asociación, ha sido muy positivo.

A veces nos hemos visto obligados a reivindicar el respeto a los derechos de los menores y sus familias, publicando en las redes sociales y blogs, recomendando a los padres que contacten con el servicio de inspección, o demandando una modificación de la legislación, no obstante siempre hemos intentado antes, encontrar caminos de entendimiento y colaboración. Esta actitud reivindicadora también la hemos aprendido de los que llevan 20 años luchando por este colectivo en otros lugares de España y que han visto y vivido que, a veces hay que ponerse serios, para que nos hagan caso.

Lo mejor de todo, es que, con nuestra labor y con las orientaciones que por ahora nos hemos atrevido a dar, quizá hemos “salvado” a algún niño y, solo por esto , ya merece la pena todo el trabajo y el tiempo empleado.

GUERRA DE PROFESIONALES o INTERÉS SUPERIOR DE UN MENOR.

HOYSENTENCIA

EL TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DE EXTREMADURA OBLIGA A EDUCACIÓN A DECLARAR SUPERDOTADO A UN ALUMNO

Ayer el periódico HOY publicó una noticia sobre un niño extremeño con sobredotación intelectual.

El Tribunal Superior de Justicia se pronuncia claramente a favor de un menor, cuyos padres simplemente querían que su hijo recibiera el tratamiento educativo que se reconoce a todos los niños en la Constitución Española, en la Declaración Universal de los Derechos del Niño, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) y reforma parcial de la misma que hace la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) y en la Ley de Educación de Extremadura (LEEX). Una educación que desarrolle al máximo las capacidades de cada niño, que atienda las diferencias individuales, los distintos intereses y ritmos de aprendizaje.

Además pedían que se adoptaran las medidas educativas excepcionales que la normativa básica Estatal (RD. 943/2003 ) y autonómica (Orden de 2004) establece para el alumnado con sobredotación intelectual habiendo el centro realizado una flexibilización previa a nivel interno, al tiempo que solicitan, se reconozca la condición de sobredotación que le había sido negada por la Administración Educativa.

Se trata de un niño, un menor de edad y, antes de entrar a valorar quien debe firmar informes o pasar pruebas,  quién se equivocó,  como está planteada la legislación Autonómica en relación a estos alumnos, ¡si el CI llegaba a 130  o se quedaba en 124!, o en una guerra de cualificación profesional ( psicologo, psicólogo clínico, psicopedagogo, pedagogo, educador/trabajador social que a veces también puede ser director de un EOEP); independientemente de todo esto, lo mejor para el niño es atender su ritmo de aprendizaje y sus necesidades educativas, y hacerlo desde el momento de su detección, como además dice la LEY. Basarse en la legislación básica y usar el sentido común, hubiera estado bien. ¿Es que con 130 de CI tiene necesidades educativas distintas a las que pueda tener con 129 o 124 de CI?. ¿Es justo saltar un curso, sacar sobresaliente y tener que repetir por la burocratización del sistema y porque algunos “profesionales” lo digan? ¿Es tan necesario “validar” informes realizados por otros profesionales cualificados? No olvidemos además que el alumno está en un centro concertado y que el primer diagnóstico de  superdotación se hizo en el centro, los orientadores de la Administración ya saben que es lo que les toca hacer en estos casos. Además existía otro informe de sanidad. (ver entrada sobre validez del informe psicopedagógico privado y en centros concertados)

Está claro que algún profesional o algunos profesionales se equivocaron y un niño que salió perdiendo, en algún momento dijo: “odio la escuela y odio mi vida”.

A estas alturas creo que tengo suficientes elementos de juicio para opinar sobre esto, o al menos ofrecer información que algún orientador ha solicitado:” ¿Alguien tiene mas información que la prensa?, porque nos están poniendo verde y me niego a pensar que somos unos zoquetes..” otro: “sería bueno conocer todas las versiones”.  Ayer pasé el día leyendo comentarios a la noticia del Hoy digital y en algunos foros de orientadores y pienso que muchos de estos comentarios están faltos de información; otros, de formación sobre el tema de la Alta Capacidad y, muchos, no tienen en cuenta el INTERÉS SUPERIOR DEL MENOR.

Para estar bien informados, y en función de los comentarios que he podido leer hasta ahora, en los enlaces siguientes se puede consultar:

  • la SENTENCIA del TSJ.( Base de datos del CENDOJ). Ratifica integra la Sentencia de primera instancia de Badajoz. Con dos cuestiones importantes : la validez de los informes de profesionales externos a la Administración educativa . Los informes psicológicos de los menores deben ir firmados, al menos por un psicólogo COMPETENTE: que , según la perito debería ser , psicólogo clínico. De aquí la Guerra de profesionales, pero también el menor peregrinaje del niño sin ser atendido educativamente como necesita y también el  menor sometimiento de menores a pruebas innecesarias. Con esta sentencia también evitamos que los niños estén años esperando a ser atendidos por el EOEP, que está desbordado de trabajo y tiene que, o se ve obligado a, priorizar los casos de otros niños.

Por otro lado la Administración se ve obligada a colaborar con estos profesionales externos.

Además se reconoce la condición de superdotado del niño y su derecho a recibir apoyo educativo y ser escolarizado en un nivel superior sin que esto signifique que esta medida no pueda ser tomada otra vez. Todo en base a Legislación Estatal y También Autonómica.

Por otro lado a algunos parece que olvidan que el colectivo de alumnado con alta capacidad es una población de riesgo que entre un 35%  y un 75% fracasa escolarmente ( claro esta, que por una atención educativa inadecuada y no me refiero solo al sistema educativo reglado cuando hablo de atención educativa), llama la atención un comentario en el que el autor se sorprende de que el el alumno repita curso y saque malas notas. También los que comentan parecen olvidar que la Alta Capacidad se da en todas las clases sociales y que son los niños de clases desfavorecidadas con alta capacidad los que mas salen perdiendo con un sistema que no compensa la falta de recursos económicos o el ambiente sociocultural en el que viven. Otros comentarios hablan de un posible “endiosiamiento” del niño, quizá esta persona se olvida de que muchos alumnos con Alta Capacidad tienen baja autoestima.

Yo también soy profesional de la educación de la  Administración, maestra funcionaria especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje , licenciada en Psicopedagogía y D.E.A.  Soy madre de tres hijos, uno de ellos con diagnostico de superdotación intelectual, aunque hasta ahora nunca lo había dicho tan abiertamente. Trabajo en el equipo directivo de un centro público de atención educativa preferente, de los que para la alta capacidad, según algunos, son segregadores, pero que en este caso, por distintos motivos,  escolariza a 100% almunos de etnia gitana. Por todo esto creo que entiendo a todas las partes suficientemente.

Además , y para opinar con conocimiento de causa, he leído la primera sentencia del Tribunal de Badajoz, que la Administración recurre a pesar de que el recurso va contra la educación de un menor y de los derechos que le reconoce la legislación Española; he hablado en varias ocasiones con la Madre, con el presidente de la Confederación Nacional de Altas Capacidades CONFINES y con la abogada que ha llevado el caso. Conozco las respuestas que se han dado desde la Administración Educativa a la familia en numerosas ocasiones, conozco el Centro de Valladolid y a  la especialista de reconocido prestigio internacional especializada en identificación de la alta capacidad intelectual, que emite los informes; he leído varios de estos informes de Valladolid y también otros realizados por orientadores de la Administración Educativa tanto de Equipos Generales como de Atención Temprana ,  he leído también informes realizados por otros centros privados de nuestra Comunidad y de fuera,  así como otros realizados por profesionales de la salud: psicólogos clínicos , PIR.(En algunos casos tanto unos como otros, el informe que han dado a los padres es una fotocopia con apuntes de la hoja de perfil del WISC-IV o han pasado una prueba alternativa y en un folio han cocluido) He hablado con muchas familias de Extremadura con hijos que tienen alta capacidad. También he leído el último libro de la especialista que actuó como perito Carmen Sanz, “La maldición de la Inteligencia”.

Por otro lado he leído y conozco  la Sentencia que consiguió la  Fundación De Ayuda al Niño Superdotado F.A.N.S.   que interpuso recurso contencioso administrativo demandando a la Consejería de Educación Cultura y Deportes del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Canarias para que se dictase sentencia y se declarase que, la Orden de 22 de julio de 2005 por la que se regulaba la atención educativa al alumnado con Altas Capacidades Intelecutales, era contraria a Derecho. Sentencia del Tribunal Superior de justicia 392/2006 ( Sala de lo Contencioso) Sentencia del Tribunal Supremo sede: Madrid, sección 4, nº de recurso 3858/2011 .  Vienen a decir que si ya existen informes motivados y valorados por profesionales cualificados, no se debe someter al menor a más pruebas y que, en este caso,  la labor del Orientador del centro educativo es orientar la respuesta educativa del alumno.

También conozco el sistema y he trabajado codo con codo durante 15 años por distintos centros educativos de infantil , primaria y secundaria de la provincia de Badajoz con bastantes Orientadores de la Administración, que habitualmente están desbordados de trabajo y que en muchas ocasiones se ven obligados a priorizar casos, porque no pueden atender la cantidad de demandas sobre alumnos con “problemas de aprendizaje”. Tengo que decir que muchos de estos profesionales trabajan duro y bien, y miran el bien de los niños, en muchas ocasiones se topan con otros obstáculos en el sistema que no les dejan hacer su trabajo como quisieran.

Sobre la cantidad de problemas de aprendizaje que llegan a la secundaria habló Jose Antonio Marina en las estupendas jornadas organizadas por la asociación APOEX de orientadores recientememente en Badajoz. Nos hizo ver que las cifras en cuanto a dificultades de aprendizaje no son normales y que en  parte se deben a que no se están atendiendo temprana y adecuadamente las necesidades educativas .( Marina, puso el ejemplo de un chaval de CI 15o que acabó por dedicarse al tráfico de drogas y estaba en la cárcel, debido a que no había aprendido a “gestionar su inteligencia”)

Conozco casos en los que se ha demandado informe de contraste y todos sabemos como funciona este procedimiento, la verdad es que el informe de contraste lo hace un compañero  que tiene casi la misma formación especializada en Alta Capacidad que el que hizo el primero, también es cierto que en nuestra Comunidad no existe un equipo especializado de Alta Capacidad Intelectual ni un Plan de Atención a estos alumnos.

Por otro lado ciertamente las estadísticas en Extremadura en cuanto a alumnado con Alta Capacidad, demuestran que algo estamos haciendo mal  y que el talento se está perdiendo. Según la OMS el 2,3% de la población escolar tiene superdotación, si incluimos a los talentos simples y complejos podemos irnos al 10 – 15% de la población escolar según especialistas en el tema.( Yo en quince años de trabajo como especialista en Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje y en otros casos como tutora de Educación Infantil y Primaria, solo me he encontrado dos casos, uno en Herrera del Duque y otro en San Vicente de Alcántara).

Datos de Gobierno de Extremadura. Consejo Escolar de Extremadura (haz clic en las imágenes para ver las cifras sobre alumnado con Alta Capacidad en Extremadura ,con claridad): Total de ACAI en Badajoz 66 y en Cáceres 61.

INFORME_CONSEJO_ESCOLAR_version_digital_pdf

 INFORME_CONSEJO_ESCOLAR_version_digital_pdfMy_Drive_-_Google_Drive_1Por todo, no entiendo como tan alegremente se exponen algunos comentarios que acontinuación reproduzco, que cada uno saque sus conclusiones, eso si, antes de opinar aquí teneis información suficiente. Hay que conocer, como bien dice alguno, todo lo sucedido, el funcionamiento del sistema, formarse en el tema de la Alta Capacidad , conocer la realidad de las familias con hijos que presentan alta capacidad intelectual y sobre todo, ser conscientes de que en Extremadura debemos mejorar nuesra formación y atención a estos niños/jovenes, aceptar esto y ponerse manos a la obra cada uno en la medida que pueda sin perder nunca de vista  el INTERÉS SUPERIOR  Y DERECHOS DEL MENOR.

REPRODUCCIÓN DE ALGUNOS COMENTARIOS

  • “Dos Equipos distintos se “han equivocado”?.Alguien tiene más información sobre el tema, a parte de la prensa?. Nos están poniendo verde y me niego a pensar que seamos unos zoquetes.En mi experiencia, los compañeros de profesión se forman y velan por el interés de los niños…no sé. Me parece todo triste y demencial
  • Lo peor es que parece que al haber sentencia, los hechos son como se cuentan. Yo no he escuchado a la otra parte.
    Vaya por delante mi apoyo a los compañeros de ambos Equipos
  •  Apoyo incondicional
    Hasta donde yo sabÍa, en materia de educacion publica, los expertos en determinar necesidades y respuesta educativa somos los orientadores. Los psicologos clinicos diagnostican, pero su especialidad no es la de conocer la realidad educativa y adaptarla, de acuerdo en que podemos equivocarnos, incluso q, en algunos casos, deberiamos mejorar nuestra formacion, pero esto es mucho. Me gustaria ver esto mismo, por ejemplo, en sanidad: “expertos” privados determinando tratamientos de la sanidad publica, en contra del criterio de especialistas de la publica, con informes de contraste incluidos. Tardare en recuperarme de esto.
  • Mirar esto es absolutamente intolerable y prefiero no decir nada más pq me hierve la sangre
  • Inaudito! Semejante generalización y exaltación al criterio único de un psicólogo, cuando quienes realmente están cualificados en la especialidad son los psicopedagogos/as.
  • Perdone????? Creo que esto último que ha puesto no es del todo correcto, disculpe usted. Conoce la diferencia entre un psicólogo, un psicólogo clínico, un psicopedadagogo y uno de estos perfiles actuando como ORIENTADOR EDUCATIVO?? Ahí está el quid de de la cuestión. En el conocimiento de la realidad y del funcionamiento de los niños en un contexto específico. No me nombre usted la formación así tan a la ligera. Un abrazo a los compañeros. Ojalá pudieran conocerse todas las versiones. De otro modo, los que sabemos cómo funciona el cotarro no podemos opinar.
  • La ley es clara: el orientador es quien determina si hay altas capacidades, si de ellas se derivan necesidades especificas y si la aceleracion es o no la respuesta mas adecuada en cada caso. Y todo esto teniendo en cuenta mucho mas q un simple test de de inteligencia, y siempre con el unico interes del beneficio del alumno. Triste q un juez determine q el proceso debe ser otro, cuestionando con eso las competencias y preparacion de los profesionales de la orientacion. Mucho hemos andado para encontrarnos ahora con esto. Vale mas la opinion de un psicologo clinico q la de los tecnicos imparciales de la administtacion (psicologos, psicopedagogos o pedagogos). Q esperar ahora?.

  •  Y soy psicologa, especializada en clinica,, y tambien orientadora…se de lo q hablo.
  •  Veo rivalidad entre las diferentes especialidades en un intento de exaltar al psicólogo clínico por encima del psicopedagogo. Este enfrentamiento no viene de ahora, viene desde que nació esta especialidad educativa como es la psicopedagogía, la cual entraña una formación directa, ancha y especialmente en el terreno educativo. Sin desdeñar otras especialidades, como la palabra indica… La formación específica en el ámbito educativo la tenemos los psicopedagogía. Terreno profundamente trabajado en la carrera, no como una asignatura formativa añadida. Espero que entendamos este concepto.
  • ¡Qué barbaridad! Ese trajín con el niño, de uno a otros evaluadores, desde el punto de vista  del sentido común, no puede ser bueno para el chico. El peligro lo veo en que pueden causarle una frustración o un endiosamiento, que no sé qué  sera peor.
  • La administración mediante los profesionales de dos equipos de orientación  que han aprobado una oposición determinaron una evaluación que no gustó a sus padres.
Estos empeñados en que su hijo era un superdotado lo llevan a un centro privado que determina, previo pago, que el niño es superdotado.
Dicho esto les cuento una experiencia conocida de una persona de mi entorno:
La administración previo exámenes de dos equipos de orientación determina que su niña no es superdotada.
Padres empeñados de que la niña era superdotada la llevan a un centro privado que, previo pago, determina que la niña es superdotada.
La administración la adelanta un curso.
A día de hoy, 12 años después la niña ha repetido curso ya 4 veces y está en 1º de Grado.
Esto es un caso real. Que cada uno saque sus propias conclusiones.
  • No tiene nada que ver, la niña puede ser superdotada y haber repetido, estos niños tienen un alto indice de fracaso escolar, precisamente por la poca motivación que tienen en el aula.
  • La palabra “superdotado” sobrecoge  y me resulta agresiva, mí hijo es de AACC CI 139,
    es duro ser así, y también lo es ser de muchas otras formas, (cada uno en su casa sbe como esta).
    Es difícil lidiar en este mundo, sobre todo cuando se sabe muy poco y lo poco que se sabe, se sabe mal, se ha dado una mala imagen… a parte de la capacidad intelectual esta también la emocional, para mí mucho más importante.Tener un o unos hijos así y deberte a las decisiones de la EOEP es a menudo injusto, el futuro de mís hijos está en manos de personas las cuales no estan preparadas para desempeñar tal tarea, no estan especializados, asesorados, documentados, en fin que la gran mayoria por no decir todos no tienen ni pajolera del tema, y yo he de ir a las reuniones acojonada por que estas personas van a decidir parte del futuro de mis hijos.Y no me queda otra que estudiar sobre el tema, asesorarme, especializarme, leer, documentarme, para asegurarme que l@s profes@res y el EOEP desempeñan bién su trabajo.Tener hijos así es muy gratificante, pero también es agotador !!!Un saludo !!
  • Mi hijo fue evaluado en Extremadura  con un CI 165 con 14-15 años ,no creímos oportuno llevarlo a  Valladolid como nos sugirieron  ,  actualmente tiene dos carreras universitarias  y dos idiomas , trabaja en UK , aquí no tiene sitio la inteligencia .
  • Un amigo psicólogo y orientador de educación en la Junta, lamentablemente fallecido, me decía sobre este tema: “Es absolutamente imposible que en Extremadura no haya niños superdotados. Simplemente por estadística debería haber unos cuantos cientos. Pero no se diagnostican. Inceriblemente si se hace con el otro extremo”También es cierto que los que van al centro privado de Valladolid vuelven todos con el diagnóstico de sobredotación.Tener que llegar a tribunales para que se haga algo que es así de evidente demuestra la situación técnmico administrativa de la Consejería de Educación
  • No es cierto que todos los que van a Valladolid vengan con el diagnostico de sobredotación. Lo sé y es una barbaridad lo que dices. Lo cierto es que cuesta un pastizal estar una semana (que es lo que duran las pruebas, por si no lo sabíais) en Valladolid, y además abonar los honorarios de los profesionales que reconocen al niño/a. Y volver cuando el diagnóstico está hecho, para que te lo expliquen detalladamente. Y dado el esfuerzo económico y personal que supone eso, hay que estar razonablemente seguro de que tu hijo/a tiene indicios claros para afrontar las pruebas, que, dicho sea de paso, obviamente también tienen un coste personal y emocional para el niño/a. Por tanto, lo razonable es pensar que ésos profesionales independientes y con reconocimiento mundial avalan suficientemente el diagnóstico como para que sea reconocido de la misma forma, y así lo plantea de forma somera la sentencia dictada. Pero lo cierto es que las necesidades educativas especiales de los alumnos dotados por encima de la media estándar no se atienden pasándolos de curso. Eso es un parche. Lo triste es que no sepamos reconocer las altas capacidades de nuestros niños/as para conformar una sociedad futura con signos de excelencia educativa y social. Somos gilipollas, de verdad.
  • La Administración debería tener un especialista, que entienda los informes que les mandan sus centros de profesionales. Si lo hubieran tenido a ese profesional, hubieran visto que estaba mal corregido y que la nota era inferior a la real. Y si lo vieron que estaba mal y aún así siguieron erre que erre por no reconocer un error, pues normal que tenga que venir un juez.
  • El diagnóstico de alumnos de alta capacidad es un proceso complejo que sigue dependiendo en exceso del colegio y de los profesionales con los que el alumno se encuentra en su vida escolar. Pero lo verdaderamente vergonzoso en esta cuestión es que Extremadura sea laúnica comunidad autónoma sin un plan específico de diagnóstico, tratamiento y acompañamiento escolar para estos alumnos. Es por ello por lo que la flexibilización curricular (adelantar curso) se convierte en la única opción. ¿Dónde están los principios de la personalización de la enseñanza y de la inclusión de todos los alumnos en un contexto educativo común? Principios que, gracias a Dios, tenemos muy claros para alumnos con necesidades educativas especiales por problemas de aprendizaje. El problema es que parece que olvidamos que los alumnos con altas capacidades se merecen también desarrollar todas sus posibilidades, para lo que la administración educativa debe articular un plan específico de diagnóstico y actuación que incluya planes de enriquecimiento curricular, actividades paralelas, etc, desarrolladas en el ambiente del alumno y no sólo contemple la flexibilización curricular. Las hormonas no entienden de sobredotación, ¿qué tipo de vida escolar puede llevar un niño de 10 años en una clase con niños de 13? no tienen nada que ver, ¿o es lógico mandar a la universidad a un preadolescente al que no dejamos que llegue después de las diez? Por favor un plan específico de actuación YA!!
  • Los informes psicopedagógicos los realizan profesionales de los Equipos (a los que accedieron por oposición). La Administración no puede hacer otra cosa más que resolver en el sentido que éstos se pronuncien, pues dispone solo de su criterio. Aún así, en este caso, como la familia no estaba de acuerdo con la decisión del equipo de Mérida, la Junta pidió un informe de contraste al de Almendralejo, que se pronunció en el mismo sentido. Ahora el juez dice lo contrario ¿Es responsabilidad de la Administración? Menos demagogia barata, por favor.
  • Si bien muchos de los “profesionales” que “trabajan” en la Administración son técnicos “competentes” que se ganaron el puesto mediante oposición, también es cierto que éstos suelen estar dirigidos, amaestrados y adoctrinados por aquellos que ocupan cargos políticos, paradójicamente los más importantes y de mayor rango, los cuales son nombrados a dedo, no por oposición,  sino por el grado deconfianza que éste le inspire al político de turno. Esto es así, porque lo contrario está considerado como un gobierno de tecnócratas. Es decir, que en nuestro sistema, los que menos han mostrado su valía (que no tienen oposición), son los que más altos cargos ocupan. Por eso, no vale decir que la Administración debe tener razón por el mero hecho de tener funcionarios públicos por oposición.Los políticos suelen tener objetivos encontrados con los de nuestros conciudadanos (viajes extraoficiales fuera de la península un tanto turbios, …), pues atienden más sus propios intereses que los del contribuyenteque los sostiene.La mayoría de los funcionarios (con sus oposiciones) se limitan a actuar tal y cómo lesPor eso, no vale decir que la Administración debe tener razón por el mero hecho de tener funcionarios públicos por oposición.Los políticos suelen tener objetivos encontrados con los de nuestros conciudadanos, pues atienden más sus propios intereses que los del contribuyenteque los sostiene.La mayoría de los funcionarios (con sus oposiciones) se limitan a actuar tal y cómo les indican sus jefes, para poder tener reconocimiento a su trabajo y tener un plan de carrera (ascensos, promociones,…).No podemos criticar a la Justicia sólo por NO resolver como a nosotros nos convenga. Cuando nos da la razón, creemos en ella y cuando no nos la da, qué mala es. De hecho la Justicia le ha dado la razón a esta familia en las dos ocasiones, condenando incluso a costas a la “pobre Admisnitración”,a la que se le presupone uno de los poderes de nuestro sistema y que con tanta prepotencia se arroga la razón por el mero hecho de ser la Administración, recurriendo alegremente sentencias con el dinero público de los contribuyentes, sin que los que llevan a cabo el recurso (políticos y funcionarios) se tengan que rascar el bolsillo. Qué valiente es la Administración, que se permite estas alegrías contra una familia “cobarde” que se expone a perder una parte importante de sus recursos para luchar por los intereses de su hijo menor de edad. Qué valiente es el Gran Goliat contra el pequeño David.Más vale que cumplan nuestros funcionarios y políticos con aquello que les dice la ley, que hagan bien su trabajo. Al parecer, según la perito JUDICIAL (no un centro privado), La Junta de Extremadura ni corrigió bien los resultados del niño ni le concedió la puntuación correcta ni fue firmada la evaluación por un psicólogo clínico. Vamos, que bien podría haberla firmado el carnicero de la esquina.Todo esto ha sido así a pesar de estar tan politizada laJusticia. Ay! Si Montesquieu y su división de poderes levantara la cabeza! Seguro que aplaudiría esta sentencia.

    Pues nada, mi más sincera enhorabuena a la familia por no arrugarse en este caso y a la abogada por su trabajo,  que sin duda creará jurisprudencia y se beneficiaran muchos menores extremeños.

PROGRAMA DE TV SOBRE LA ASOCIACIÓN ARETÉ DE HUELVA.

Aquí os dejo un ejemplo de trabajo bien hecho por una Asociación que “lucha” para favorecer al alumnado con Altas Capacidades hace años.

VER EL PROGRAMA

LA LEY, UN OBSTÁCULO

El 21 de octubre se publicó el Decreto 228/2014 que regula la atención a la diversidad del alumnado en Extremaudra.

La Asociación de Apoyo de Altas capacidades de Extremadura ha intentado, en numerosas ocasiones, contactar con la Administración para colaborar en la elaboración del Decreto. Responsables de la Administración se habían ofrecido hace ya dos años a contar con la Asociación para ello, pero esta oportunidad nunca llegó.

Al conocer por rumores, que el Borrador del Decreto ya existía, recordamos mediante carta enviada por registro y dirigida a la Consejería de Educación, que nos gustaría participar. Aún así el Decreto se ha publicado pero no hemos tendido participación alguna en él.

Citamos textualmente el artículo 17.

“Se considera alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales aquel cuya evaluación psicopedagógica determine que dispone de una capacidad intelectual superior a la media con evidencia de una elevada productividad, un alto nivel de creatividad y un alto grado de dedicación a las tareas”.

Parece ser que los legisladores han tomado como referencia la famosa concepción o modelo de los tres anillos de Renzulli, a los que han añadido la alta productividad. Consideramos que han malinterpretado la teoría de Renzulli exigiendo a los alumnos que dispongan de características determinadas antes de la intervención educativa.

Podríamos escribir mucho acerca del Decreto y de como están tratados en él, los alumnos con Alta Capacidad Intelectual. Nos limitamos a resaltar este artículo y os invitamos a leer esta entrada que en parte explica esta “confusión”que puede ser un obstáculo para la identificación y por supuesto para que estos niños reciban la atención educativa especializada que necesitan . “COMPRENDIENDO A JOSEPH RENZULLI” Belén Ros García.

IMG_3801

INCREIBLE PERO CIERTO.

Comienza el curso y, después del verano y el “descanso” he decidido poner por escrito en esta entrada, algunas ideas, pensamientos , expresiones que he tenido que escuchar  a lo largo del curso pasado y que a veces pasean por mi memoria.

Mi intención no es criticar sino orientar en el sentido adecuado ante estas respuestas, comentarios que todos podemos escuchar porque, a veces, son respuestas estereotipadas o que reflejan la falta de formación en torno al tema de la alta capacidad, ideas que reflejan mitos. Aunque casi todo lo que expongo es bastante negativo, tengo que decir que también ha habido comentarios, opiniones positivas.

Pues bien aquí os dejo en negrita  estas ideas, expresiones, que se me han quedado grabadas, que a veces me han animado a seguir con este proyecto y otras me han hecho pensar que esto es “misión imposible”.

1. Primer contacto con personal en  puestos de responsabilidad de la Administración. Tras contar mi experiencia e intención de un grupo de padres de iniciar este proyecto me responden: “Bueno, mi hijo también tiene altas capacidades, cuando estaba en el colegio todos los maestros pensaban que había que pasarle de curso pero el quería seguir con sus amigos”. “Total si hubiera adelantado curso hubiera acabado un año antes la carrera y ya está, en todo caso, ahora es un excelente arquitecto. De todas formas cuando tengáis algo iniciado quizá podríamos apoyarlo desde aquí”.

Aunque no dije nada pensé: Hace treinta años, cuando su hijo estuvo en la primaria, no se como estaría el tema de la evaluación psicopedagógica de la alta capacidad en Extremadura y aun menos el de las aceleraciones…; en todo caso lo que está claro es que la aceleración no solo sirve para terminar un año o mas, antes.

Ante esta situación decidí no pelear ni intentar exponer argumentos… sino actuar y comenzar a contactar con mas padres para fundar la asociación como nos había recomendado un orientador a algunos de nosotros.La fuerza de las asociaciones siempre ha estado en los padres y madres que son los que desde los años 80 han conseguido cambiar la historia de la Educación Especial.

2. Inspectora de educación,accidental. Surge el tema de la Asociación, ya que estaba fundada, le ofrezco un tríptico informativo y le hablo de algunos casos. Respuesta: “No se… la verdad es que a estos niños con la evaluación se les etiqueta, y total, lo único que hay para ellos es la aceleración”.

Por muy poco que sepamos del tema de la alta capacidad , es evidente que la aceleración es solo una opción ( muchas veces ignorada e infravalorado su efecto positivo); la evaluación psicopedagógica temprana de la alta capacidad está totalmente recomendada  es necesaria y la legislación vigente dice que hay que hacerla, no es un medio de etiquetar niños.

3. Persona de la Administración en un puesto importante de Atención a la Diversidad. Ante la exposición de un problema burocrático – administrativo y legal con el que se encuentran algunas familias que intentan realizar la anticipación de la escolaridad obligatoria a su hijo con diagnóstico de alta capacidad, la respuesta es : “Se está siguiendo el procedimiento adecuado y que marca la legislación vigente”.

Ya se que se está siguiendo el procedimiento, lo que le intento hacer ver, es que tal y como está planteada la Orden de 24 de febrero para orientar la respuesta educativa del alumnado superdotado intelectualmente, y tal y como funcionan hoy en día los centros educativos en cuanto a la evaluación psicopedagógica y la puesta en marcha de medidas ordinarias y extraordinarias, es prácticamente imposible acceder a la opción de anticipación de la escolaridad obligatoria.

4. Orientador que ocupa un puesto importante en la administración. Asistimos a un curso para docentes sobre el tema de la Alta Capacidad impartido por Yolanda Benito. Mi compañero de asiento es este orientador ( parte muy positiva), la ponente que es una experta a nivel internacional en el tema, está proyectando un vídeo en el que sale un niño de alta capacidad respondiendo a preguntas en un proceso de evaluación psicopedagógica. Las respuestas del niño son bastante sorprendentes en cuanto a contenidos culturales. Mi compañero me comenta: “No se… es que ese niño a lo mejor sabe mucho de ese tema y de otros no tiene ni idea”.

En mi opinión esta persona tiene un cierto desconocimiento de lo que es la alta capacidad. La diferencia no está en lo que saben estos niños sino en cómo aprenden. Evidentemente no aprenden por ciencia infusa ni tienen por que saber de todo. En todo caso el nivel cultural adquirido por aquel alumno no era el propio de su edad cronológica, a veces los docentes se empeñan en demostrar que aún niños identificados como de alta capacidad, no lo son.

5. Orientador a unos padres que están decididos a iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica. “Pensad bien si queréis que este informe esté en su expediente académico para siempre. Tened en cuenta que si lo evaluáis le pondrán la etiqueta y puede ser peor”.

Por supuesto, el informe debe figurar en su expediente académico, que debe ser revisado por cada tutor y especialista que atienda al niño a lo largo de su escolaridad obligatoria al menos y, mejor también en la postobligatoria, con el fin de que reciba la atención educativa que necesita. Todos somos diferentes y esto debe verse con “normalidad”, si así fuera no tendría porqué ser “marcado”. El problema de las etiquetas es de los que no conocen ni aplican uno de los principios básicos del sistema educativo que es el de Equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.

6. Orientadora a unos padres que demandan una evaluación en Educación Infantil. “Es muy pequeño, hay que dejarle madurar”.

Según los expertos, la mejor edad para realizar la evaluación psicopedagógica a los niños de los que se sospecha una alta capacidad es, entre los 4 años y medio y los 7 años.

7. Orientador comentándome a cerca de una aceleración que han hecho recientemente en su centro. “Ese niño lo único que va ha conseguir es ser un “friki”. Sociemocionalmente no está preparado. Perderá su grupo de referencia y los pocos amigos que tiene”.

Los mitos e ideas falsas en torno a la aceleración son muchísimos, salvaguardando la individualidad de la alta capacidad, citaré  las palabras de James H. Borland, “la aceleración es uno de los fenómenos más curiosos en el campo de la educación. No puedo pensar en ningún otro en el cual haya tal abismo entre lo que la investigación ha demostrado y lo que la mayoría de los educadores creen. La investigación en aceleración es tan uniformemente positiva, los beneficios de una aceleración apropiada son tan inequívocos, que es difícil ver como se podría oponer un educador (Borland, 1989).

8. Directora de un colegio. “Si os decidís por la aceleración el centro lo va a apoyar ( parte muy positiva) pero claro, como no tenemos recursos perderá el apoyo del especialista en pedagogía terapeútica que lo necesitan mas otros niños”.

En mi opinión, una buena aceleración no es ubicar físicamente al niño en un curso más , aunque sólo esto, es mucho mejor que no hacer nada o recibir dos clases de pedagogía terapeútica a la semana fuera del aula sin que el tutor haga algo a nivel metodológico al menos,dentro del aula ordinaria.

( El informe Témpelton habla de 18 maneras distintas de realizar una aceleración apropiada).

Orientadores: “Se está creando una moda , ahora muchas familias demandan la evaluación psicopedagógica de la alta capacidad y en eso no tenemos experiencia”.Además con la falta de recursos que tenemos ¿como los vamos a atender?”

No es una moda, según la Organización Mundial de la Salud el 2’3 % de la población escolar tiene superdotación y este porcentaje aumenta considerablemente , según los expertos, si hablamso de alta capacidad.

Supongo que la mayoría de los orientadores se encuentran a lo largo de su carrera profesional con muchos casos en los que no tienen experiencia ya que existen multitud de síndromes, déficits, alteraciones y dentro de cada una de ellas cada niño es distinto y el grado de afectación también. En estos casos no les queda otra que evaluar y aprender o formarse.

La mayoría de las veces la alta capacidad podría ser bien atendida por el tutor sin recursos extraordinarios , si este estuviera bien formado en el tema o tuviera intención de organizar la clase de forma diferenciada con multiplicidad de tareas , distintos grados de complejidad y mas tecnología por ejemplo. Todos los alumnos se beneficiarían y de esta forma se podría cumplir la ley fácilmente, que dice que las necesidades educativas de apoyo específico serán atendidas desde el momento de su detección.

9. Profesor de un centro en el que han acelerado a una niña. “Esta niña tiene que tener muchas lagunas porque se ha saltado un curso.”

Esta persona no conoce cómo aprenden los niños con alta capacidad. Raramente tendrán lagunas, y si las tuvieran las “rellenarían” de contenido fácilmente ya que establecen un sistema de conexiones mucho mas complejo entre lo nuevo y lo ya sabido, aprenden a un ritmo más rápido y generalizan lo aprendido rápida y ágilmente a situaciones nuevas.

10. Padre . Un centro sigue el criterio de ,mejor nota en la asignatura de inglés, para que los niños accedan a la sección bilingüe puesto que hay mas solicitudes que plazas. Comentario:“Este niño al ser superdotado lo tiene mas fácil para sacar esas notas.”

Esta persona debe desconocer que alta capacidad no es igual a alto rendimiento, y mucho menos en alumnos que no están siendo entendidos ni atendidos educativamente como debieran.

11.Madres en la puerta del colegio. Son madres del grupo de alumnos al que iba la niña que cursa este año con aceleración y por tanto ha cambiado de compañeros. “Que pena me ha dado ver a esta niña en la fila del otro curso… y todos sus amiguitos de antes saludándola desde la fila de al lado, ” la pobre”.

Muchos niños cambian de grupo incluso de colegio por diversos motivos, repiten curso, sus padres cambian de domicilio o de ciudad… ¿por que es pobrecita y da pena una niña que se salta un curso porque ya tiene mas que asumidos los contenidos del que le corresponde? En cuanto a los amiguitos, la mayoría de los niños con alta capacidad, se identifican más con niños mayores y sociemocionalmente suelen encajar mejor.

Lo extraño es que, en un colegio de 700 alumnos y mas de 40 años de existencia esta sea la primera vez que se hace una aceleración y solo 4 niños han sido diagnosticados de alta capacidad. Y mas extraño aún es que este no sea el único centro de la ciudad en el que no se han practicado aceleraciones o hay un un índice tan bajo de niños evaluados, sino que la mayoría por no decir todos están en la misma situación. Quizá el problema para ver con normalidad estas situaciones es que en los centros educativos creen que son casos aislados porque nunca han intervenido tempranamente para detectar la alta capacidad.

En las escuelas rurales unitarias, los niños no se agrupan por edad cronológica, puesto que un mismo profesor tiene que atender a varios niveles. Así, en un aula, pueden estar niños mezclados de primero, segundo y tercer nivel de primaria. Los niños con alta capacidad que viven esta escolarización suelen tener muchas ventajas puesto que, es muy sencillo realizar las actividades de niveles superiores y los maestros están acostumbrados a llevar varios niveles a la vez dentro del aula, aquí muchas veces no es necesaria la aceleración o al menos la aceleración en la que físicamente el niño va a otro grupo. Realmente, cada aula es así, aunque estén los niños agrupados por edad ya que cada niño tiene intereses, ritmos y capacidades distintas, pero los profesores no suelen estar acostumbrados a diversificar la enseñanza y los libros de texto condicionan mucho para hacerlo.

12. Madre que contacta con la asociación. La niña da problemas, se niega a ir al colegio , la profesora se queja del comportamiento de la niña constantemente  y su familia decide llevarla al psicólogo donde le diagnostican Alta Capacidad. “He ido al colegio con el informe del gabinete privado y la tutora se ha reído en mi cara, me ha dicho jajaj “superdotada” en la clase hay niños mucho mas inteligentes y con mas nivel. No pienso dar por encima de su nivel contenidos a ningún niño”

Esta persona desconoce que a veces los niños con alta capacidad pueden manifestar “trastornos comportamentales” porque no están siendo entendidos ni atendidos como necesitan por sus profesores. También desconoce que alta capacidad no significa alto rendimiento ni genialidad o superdotación. Confunde términos. Además lo raro es que su enseñanza sea al mismo nivel para todos. Por último, quizá alguno de esos niños más inteligentes también tenga alta capacidad.

13. Maestra. “¿Superdotado? ¿Cómo va ha ser superdotado si no sabe atarse los cordones de los zapatos y le cuesta ponerse el babi?”

Los niños con alta capacidad no son excelentes en todo, a veces hay diferencias en cuanto a las distintas áreas , también dependiendo de si hablamos de alta capacidad, talentos académicos, talentos simples, genialidad…. ;existen las llamadas  disincronías ( ej:puede leer un cuento con 4 años pero no atarse los cordones o escribir a mano, pero quizá si escribe en el teclado de un móvil ). Además suelen caracterizarse por no atender a lo que no les interesa y funcionar a tope y por encima de todos con contenidos que son de su interés.

14. Madre. “Hemos evaluado al niño en un gabinete privado, pero no lo sabe nadie, no lo saben ni nuestros familiares y por ahora preferimos que no lo sepan tampoco en el colegio”.

Al parecer la excelencia intelectual no está tan bien vista como la excelencia en el deporte por ejemplo. Muchas familias que han llamado a la asociación manifiestan su necesidad de ocultar lo que les pasa por miedo a las críticas de los demás a las etiquetas , a la falta de comprensión de sus propios familiares o a las “envidias”. En este caso deberíamos buscar el bien del niño y tratar de no hacer caso a las críticas, lo primero es el niño y su derecho a recibir una educación que desarrolle al máximo su personalidad y capacidad como dice la legislación y la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Como diría Diego Rodríguez: si se nos estropea el coche, no nos esperamos unos añitos para que nos lo atiendan en el taller.

15. Madre y padre. ” Preferimos darle la educación y contenidos que necesita en casa en lugar de enfrentarnos con el colegio y que le cojan manía al niño”.

Muchos padres y madres ven que al demandar una atención específica al colegio deben mantener una auténtica lucha que muchas veces acaba en ninguna respuesta o en sucesivos aplazamientos de la misma. Si nos pasa esto lo mejor es hacer las demandas por escrito, pero como padres debemos seguir intentándolo, el desarrollo del niño no espera. Esta muy bien que extraescolarmente esté bien atendido , pero los niños y niñas pasan cinco horas diarias en el colegio y el desafío académico tampoco le debe faltar aquí, pues puede llegar a desmotivarse , volverse inquieto,vivir situaciones de extrés y tener alteraciones de conducta, rendir muy por debajo de sus posibilidades, no aprender a superar desafíos para conseguir la excelencia, pueden volverse auténticos “vagos” que nunca han tenido que estudiar y, en secundaria puede llegar el fracaso escolar.

16. Madre. ” La maestra me ha dicho que no le enseñe yo en casa que entonces el niño se aburrirá mas en clase”.

Siguiendo con lo anterior, si el niño pide, pregunta y quiere aprender , debe hacerlo, ¡no conozco ninguna pedagogía que diga lo contrario!, y por supuesto, aprender en la familia y en cualquier contexto educativo. Lo bueno de estos niños es que aprenden rápido y sin enseñanza reglada y por tanto, no debemos dejar de enseñarles. Si no lo hacen en el colegio al menos que lo haga con su familia en cualquier contexto educativo o extraescolarmente.

17. Madre. ” En realidad, no se hasta que punto le perjudica que no le estén haciendo adaptación curricular ni nada… igual acaba normalizándose… “

Si le perjudica , o adaptación curricular , o aceleración, o enriquecimiento curricular, o entrenamiento metacognitivo, o enriquecimiento aleatorio…. para cada niño y según situaciones puede ser mas adecuada una u otra medida pero nunca no hacer nada especial y seguir un curso tras otro trabajando sobre contenidos asimilados. En cuanto a la normalidad… ¿ que es normalidad ?

18. Orientador. “No puedo hacer este tipo de evaluación psicopedagógica, en el equipo no tenemos las pruebas y test que hacen falta y yo no estoy preparado para hacer este tipo de evaluaciones” “Además no puedo evaluarla ahora hay otros niños que son prioritarios”.

Todos los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica suelen tener las pruebas y test estandarizados básicos que se utilizan en una evaluación psicopedagógica para niños que previsiblemente puedan tener alta capacidad;  además pueden dejarle otras pruebas compañeros orientadores de otros equipos y su responsabilidad es saber hacer esta evaluación y formarse para hacerla lo mejor posible. La legislación en Extremadura obliga a tener un informe del personal de la Administración para tomar medidas educativas de carácter extraordinario y no un informe privado (ver entrada sobre validez de los informes psicopedagógicos privados)  entonces , ¿ como vamos a recibir una respuesta así del personal de la administración?. Es lógico que establezcan un orden si las demandas son muchas pero no tienen por qué ser prioritarios unos casos con respecto a otros sólo por el hecho de que estos últimos sean niños de alta capacidad.

19. Orientador y asesor de la Unidad de Programas Educativos. “Los padres de los niños con altas capacidades lo único que quieren es que sus hijos se salten cursos”.

A veces es la única opción que nos deja el sistema educativo tal y como está montado, aun así no suelen hacerse aceleraciones porque los orientadores, directores, maestros están mal informados acerca de sus beneficios y porque a nivel organizativo puede generar problemas: hay que mover los horarios para hacer una flexibilización previa, a un tutor le entrará un alumno mas en su aula y encima no sabe como atender la alta capacidad , requiere un montón de papeleo y según normativa legal firmas de tutor, orientador, director, inspector y padres. Estas personas, que no suelen tener la información ni formación adecuada, deciden sobre el futuro escolar de un niño o niña y ¡deben estar todas de acuerdo! para que la aceleración se gestione. Los plazos de presentación de papeleo puede ser otro problema.

La realidad es que la única alternativa a la aceleración suele ser la de, dos sesiones de PT  a la semana y que, a los padres no se les orienta para que tomen la decisión de la aceleración cuando esta es aconsejable.

Los padres de los niños con altas capacidades saben que es importante que estos tengan la estimulación cognitiva adecuada y el desafío académico necesario porque si no puede llegar la desmotivación desgana, la falta de habito de estudio , tristeza, trastornos comportamentales etc… y por eso aún conociendo las múltiples opciones y alternativas a la aceleración son conscientes de los escasos centros y profesores que las llevarían a cabo.

Entre otras opciones alternativas a la aceleración están los Proyectos de aula, tutoría a pares, agrupamientos a tiempo parcial, estudio independiente, mentorías, programas de enriquecimiento, programas de enriquecimiento mas aceleración, enriquecimiento aleatorio, enriquecimiento cognitivo, programas de enriquecimiento socio-afectivo, distintos tipos de adaptaciones curriculares o de programas de desarrollo individual, clase invertida….etc. Podemos preguntar cual de ellas se va ha seguir con el niño o niña si se le acelera como si no.

20.Pregunta que la asociación hizo al Parlamento Extremeño. En el Decreto de atención a la diversidad que se está gestando: ¿Han pensado en favorecer la creación de centros de atención educativa preferente para alumnos con alta capacidad , de forma que se centralicen los recursos en ellos para que los niños con alta capacidad tengan mejor atendidas sus necesidades en horario escolar? ¿ Han pensado en posibilitar el Bachillerato de Excelencia? ¿ y apoyar programas de enriquecimiento extracurricular? (ver programa minuto 17.30)

Respuesta de uno de los grupos parlamentarios. “Nuestro grupo parlamentario está totalmente en contra de los centros de atención educativa preferente y del bachillerato de excelencia, porque no creemos en la segregación del alumnado aunque apoyamos los programas de desarrollo extracurricular”.

Esta persona desconoce lo que es un centro de atención educativa preferente, de los que existen varios en Extremadura, y que, por poner ejemplos escolarizan preferentemente a alumnado con una discapacidad motriz en unos centros, o auditiva en otros  o en desventaja sociocultural y económica en otros. En estos centros no se segrega al alumnado sino que preferentemente se escolariza a alumnos que necesitan unos recursos mas específicos y de esta forma se concentran dichos recursos, siendo esta una manera de rentabilizarlos y además una forma de hacer coincidir alumnos con una misma problemática, intereses o necesidades ya que el contacto entre ellos, suele ser también una de sus necesidades educativas. El resto de alumnado también sale beneficiado al coincidir con este tipo de alumnos y ser mas consciente de la diversidad, tienen mas acceso a contenidos como la Lengua de Signos Española por poner un ejemplo de centros de atención educativa preferente de deficientes auditivos.

Como podéis observar muchas de las respuestas recibidas giran en torno al tema de la ACELERACIÓN , en mi opinión esto se debe a que, aunque no se practique, es lo que mas conocen los educadores y las familias por la legislación, que explicita esta posibilidad , si bien ahora también aparecen explícitos en el artículo 76 de la LOMCE los programas de enriquecimiento curricular. Para saber mas sobre la investigación en torno a la ACELERACIÓN os recomiendo el artículo al que lleva este enlace que ya publiqué en su día en el blog de a3cex. Este y otros artículos científicos de interés puedes leerlos en el blog de la asociación a través de este enlace.

En esta entrada he intentado reproducir lo mas fielmente posible una selección de las respuestas que he recibido o los comentarios de distintas personas, algunos son Increíbles pero todos ciertos.