Aceleración. La mejor opción.

Artículo realizado por Fátima Murciano para APOEX. Asociación de Orientadores de Extremadura.  Este artículo se ha dividido en dos partes para hacerlo más apropiado a la lectura online.
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Niña rezando en su habitación:

“Dios mío, gracias por dejarme

estar en la clase de cuarto”

CI 170. Gifted girl.

En este artículo trataré de las ventajas de la aceleración como estrategia educativa, puesto que los inconvenientes no existen si los docentes están formados, el contexto educativo escolar y familiar acompaña,  la burocracia se agiliza, y se desbanca a esta medida de la excepcionalidad para hacerla más habitual.

He empezado  citando las palabras de una niña de 8 años a la que su padre sorprendió rezando a solas en su cuarto. Esta niña estaba sufriendo en el colegio y, somatizando todo a través de algunas alteraciones en la piel, dolores estomacales y problemas para dormir. Desde que fue detectada su alta dotación a los 4 años de edad, cuando sus padres decidieron llevarla al pediatra para ver que le ocurría y este la derivó a psicología infantil, han pasado tres años y medio hasta conseguir que la aceleración sea efectiva.  Este es un caso concreto, pero una situación que se repite habitualmente en las escuelas  con el consecuente perjuicio a los niños que, además de no desarrollar su potencial, pueden llegar a sufrir alteraciones de la personalidad permanentes. Hablamos por tanto de consecuencias derivadas de una detección e inatención educativa temprana especializada, principio establecido para atender a todos los niños en todas  las Leyes Orgánicas de Educación que se han aprobado desde la ley del 70, incluida esta.

Además de los enormes beneficios veremos las consecuencias negativas que tiene retrasar o no tomar esta medida; consecuencias que a veces olvidamos obcecados en los supuestos perjuicios de la flexibilización.

En esta primera parte solamente citaré a expertos que llevan entre 20 y 50  años investigando en el campo de los “niños gifted”. Son citas que muestran especialmente lo que sucede en la realidad de las aulas o bien lo que debería hacerse pero no se pone en práctica. Es fundamental comenzar así para convencer a la comunidad educativa de que el título de este articulo es una realidad demostrada por la investigación científica.

Siguiendo a Javier Tourón (2015) podemos decir que “la aceleración es un procedimiento por el que se pretende adaptar el sistema educativo a las necesidades particulares de los alumnos, especialmente a su velocidad de aprendizaje, ya sea permitiendo que los alumnos reciban la enseñanza a edades más tempranas o a un ritmo más rápido de lo habitual”.

SOBRE BUROCRACIA, POLÍTICA Y PEDAGOGÍA.

Tourón (2015) “Parece claro que gran parte del debate en relación con la aceleración y el enriquecimiento surge no tanto de los méritos de la aceleración misma sino de las suposiciones de los protagonistas acerca de la naturaleza de la alta capacidad y de la burocracia escolar, así como de las demandas políticas y sociales actuales. De hecho, la inferencia de que aceleración y enriquecimiento son incompatibles, incluso que se oponen, o deben sucederse, es una afirmación ingenua. Un gran número de autores (Davis y Rimm, 1994; Feldhusen, 1991; Kitano y Kirby, 1986; Stanley, 1979), han afirmado que se trata de dos procesos que se solapan considerablemente tanto teóricamente como en la práctica”. “Aquellos que abogan por el enriquecimiento deberían tener en cuenta que su meta no es suplir el currículo normal con materias totalmente diferentes”. Por otro lado cualquier currículo enriquecido es probablemente aquel que incluye alguna medida significativa de aceleración. Si un alumno de quinto está interesado en la genética , para profundizar en este interés necesitará conocimientos y estrategias que normalmente se enseñan en niveles más altos de la educación”.

En (1994) Mills y Beaton ya señalaban que  debe removerse cualquier barrera instructiva o administrativa que se oponga a una aceleración apropiada, incluyendo una entrada temprana en la escuela elemental o la universidad. Asimismo, todos los programas deben contar con procedimientos de evaluación que permitan conocer lo que los alumnos ya saben, de modo que pueda tener lugar una enseñanza enriquecida y unas experiencias de aprendizaje adecuadas”.

Acelerar una media de dos cursos al dos por ciento de los alumnos por su superdotación generaría un ahorro en los presupuestos totales de educación del 0,33%, que sobre la estimación para el año 2014 de 46.000 millones de euros supondrían más de 150 millones de euros, presupuesto que podría reinvertirse en la formación del profesorado y en la organización de actividades específicas para estos niños. Sin embargo, la comunidad educativa, que no tiene ningún problema en hacer repetir de curso a cualquier niño, ejerce una gran presión sobre los padres que piden la aceleración de sus hijos, hablándoles de graves problemas emocionales que no se han demostrado en ningún estudio serio”. Sanz C. 2015

En el Congreso que en estos días se celebra en Asturias, Gagné ha recomendado el agrupamiento por talentos y la aceleración obligatoria. 

La edad mental de un niño indica que está preparado para aprender lo que habitualmente se enseña a esa edad. Benito Y. 2015.

SUPUESTOS PERJUICIOS.

  “Un reclamo recurrente e infundado respecto de la aceleración es que los niños dejarán de convivir con amigos de la misma edad. Sin embargo, el avance de año que significa uno o dos años de diferencia no suele ser traumático. Cuando la aceleración es hecha en los años iniciales o cuando el niño entra temprano en la escuela, no genera dificultades de relación porque inicia la escuela y prosigue junto con los mismos niños, por otro lado, cuando ingresan en clases donde encuentran colegas con intereses semejantes, su adaptación y su ajustamiento social ocurren casi automáticamente” Rodrigues R., Pinto M.(2014).

Gagné (1985)  “los problemas que se encontraron en los alumnos acelerados en la mayoría de los casos que estudié, probablemente habrían ocurrido con o sin aceleración. A pesar de ello, puesto que las decisiones acelerativas tienen un gran peso, los problemas se atribuyen a la intervención educativa. Es imposible determinar qué le habría ocurrido a un estudiante concreto que no hubiera sido acelerado”.

 Mientras que saltarse cursos y otras formas de aceleración suelen ser cuestionadas bajo la perspectiva de que pueden impedir la socialización, la investigación nos demuestra que este tipo de acciones aumentan ambas cosas en estos alumnos, la socialización y el desarrollo social”. (Clark, 1997; Gross, 1993; Robinson 1981)

ACTITUD Y FORMACIÓN DOCENTE.

 La creencia, por parte del profesor, de que el alumno se desarrollará mejor y tendrá éxito en las estrategias de aceleración es fundamental para el buen desempeño Por lo tanto, es necesario que los profesionales de la educación sean informados sobre formas de aceleración de enseñanza y sus beneficios(Lee, Olszewski-Kubilius & Peternel, 2010).

 Colangelo y Asouline (2005) presentan algunos de los factores que hacen reticentes a los docentes entre ellos:   

  •  Poca familiaridad con las investigaciones sobre aceleración, creencia de que el niño será mantenido distante de sus pares en edad,
  • Creencia de que la aceleración suprime parte de la infancia del niño,
  • Miedo de que la aceleración lo perjudique socialmente,
  • Entendimiento político sobre la oferta de oportunidades iguales para los alumnos,
  • Argumento de que dejarán de aprender parte del contenido programático y creencia de que los otros alumnos quedarán perjudicados u ofendidos. Las actitudes negativas de profesores acerca de la aceleración, pueden influir en las expectativas y las creencias de la escuela sobre un niño acelerado, generando subsecuentes problemas para su desarrollo.

SU IMPACTO POSITIVO

En 2013 El Comité Económico Social Europeo dictaminó la necesidad de liberar el potencial de los niños y jóvenes con alta capacidad intelectual en la Unión Europea.

Solo con leer el prólogo del Volumen I del  Informe Templeton fruto de 50 años de investigación sobre los efectos de la aceleración en el alumnado vemos: La investigación demuestra continuamente los impactos positivos de las diversas formas de aceleración. Sin embargo, el sistema educativo, especialmente en los niveles de enseñanza primaria y secundaria, permanece escéptico basado en las implicaciones de echar a perder las tablas de alcance y secuencia y los temores infundados de dificultar un ajuste socio-emocional saludable. Como se puede observar en este volumen, las voces en el campo de la psicología y la educación de niños dotados, estimuladas por estudios actuales y relevantes, han respaldado sistemáticamente el apoyo a la aceleración, pero casi en vano”.

” La pregunta clave que se tienen que hacer los educadores no es “si se debe” acelerar a un niño dotado,  sino “cómo”.

El informe describe entre 18 y 20  tipos de aceleración  y las inquietudes sociales correspondientes. También avala la buena relación costo-efectividad de la aceleración para las universidades, las escuelas y los padres. Se citan ideas específicas de lo que pueden hacer los maestros y el lector en general para ayudar a promover estas prácticas de aceleración. Escrito en tono popular intenta abrir paso a la fuerte creencia social sobre “normas iguales para todos” en cuanto a la educación,  e intenta liberar las ataduras que retrasan a los estudiantes dotados en las escuelas.

            En un segundo informe publicado en 2015 Susan Assouline, Nicholas Colangelo y Joyce VanTassel-Baska pretenden informar a los educadores, los padres y los responsables políticos de la investigación actual sobre la aceleración. Javier Tourón destaca estos 20 puntos del primer capítulo.

 

20 PUNTOS A FAVOR DE LA ACELERACIÓN.
1. La aceleración es la intervención académica más eficaz para los niños de alta capacidad.
2. Para los estudiantes brillantes, los resultados de la aceleración, tanto a largo plazo como a corto plazo, académica, psicológica y socialmente, son beneficiosos.
3.La aceleración es una intervención de muy bajo coste para hacer frente a las necesidades de los estudiantes más dotados.
4.Los niños más dotados tienden a ser social y emocionalmente más maduros que sus compañeros de edad; por lo tanto, para muchos estudiantes brillantes, la aceleración ofrece una ocasión de mejorar su madurez personal.
5.Cuando a los estudiantes brillantes se les ofrece un currículo desarrollado para compañeros de su misma edad, pueden frustrarse y distorsionar su aprendizaje. Un currículo avanzado en las materias troncales es esencial para desafiarlos.
6.Los tests, especialmente por encima de nivel (usando pruebas desarrolladas para los estudiantes de más edad), es muy eficaz en la identificación de los estudiantes que pueden beneficiarse de la aceleración.
7.Los estándares para los niveles K-12, que corresponden a las Matemáticas y la Lengua, y los Estándares de Ciencias de la próxima generación, que se centran Ciencias en K-12, aumentan las expectativas académicas para la mayoría de los estudiantes; sin embargo, para los estudiantes altamente capaces, estas normas no eliminan la necesidad de opciones de aceleración.
8.Los veinte tipos de aceleración disponibles para los estudiantes brillantes se dividen en dos grandes categorías: la aceleración basada en el curso, lo cual acorta el número de años que un estudiante pasa en el sistema K-12, y la aceleración basada en la materia, lo que permite avanzar contenidos antes de lo habitual
9.La entrada temprana en la escuela es una excelente opción para algunos estudiantes dotados, tanto académica como socialmente.
10.El acceso temprano a la universidad es efectivo, tanto académica como socialmente, sobre todo cuando los estudiantes son parte de una cohorte de participantes avanzados. Los resultados de esta opción en el éxito académico, tanto a corto como a largo plazo, conduce a una mayor satisfacción ocupacional y personal
11.El Advanced placement (AP) es la opción a gran escala más disponible para estudiantes brillantes que quieren realizar cursos de nivel universitario en la escuela secundaria
12.Las escuelas STEM residenciales estatales utilizan métodos acelerados que incluyen la admisión temprana, Advanced Placement, Bachillerato Internacional (IB), y diversas formas de aprendizaje personalizado
13.Los alumnos de alta capacidad que son económicamente vulnerables logran mucho menos sin el apoyo a sus capacidades que los estudiantes económicamente acomodados
14.Los educadores deben asegurarse de que las opciones para la aceleración están disponibles para los estudiantes en todas las etapas del proceso de aprendizaje
15.La política de aceleración en los niveles estatales y locales puede facilitar el uso eficaz del proceso y promover el cambio. Para fomentar un cambio importante en la percepción de la aceleración en la educación de los Estados Unidos, tenemos que utilizar la legislación, los tribunales, las normas administrativas y las iniciativas profesionales
16.La aplicación efectiva de opciones de aceleración para estudiantes talentosos con discapacidad es necesaria para su progreso académico y su bienestar social y emocional.
17.Es importante que los educadores, padres y estudiantes participen plenamente en el proceso de toma de decisiones acerca de la aceleración de un estudiante en particular. La Escala de Aceleración de Iowa es un instrumento eficaz para ayudar a las escuelas a través del proceso
18.Los pocos problemas que se han experimentado con la aceleración, se han originado a partir de una planificación inadecuada y una preparación insuficiente por parte de los educadores o padres.
19.La equidad educativa no significa uniformidad educativa; más bien, la equidad respeta las diferencias individuales en la disposición a aprender y reconoce el valor de cada estudiante.
20.Las preguntas clave para los educadores son: ¿qué tipo aceleración es necesaria para un alumno de alta capacidad? y ¿cuándo es el momento óptimo para implementar la intervención?

CONSECUENCIAS DE LA “NO ACELERACIÓN”.

Según Yolanda Benito en 2015 las consecuencias negativas para los niños y jóvenes de no  llevar a cabo esta estrategia educativa son:

  1. Expectativas académicas más bajas.
  2. Reducida motivación de aprendizaje.
  3. Logro y productividad más bajo.
  4. Potencial académico incumplido.
  5. Frustración educativa y aburrimiento.
  6. Hábito de estudios pobre.
  7. Apatía hacia la instrucción formal y abandono prematuro.
  8. Fobia (abersión escolar).
  9. Problemas emocionales y comportamentales.
  10. Dificultades en el ajuste con los compañeros que no comparten sus intereses y preocupaciones.

Southern y Jones (2004) afirman que “las intervenciones realizadas más temprano son más benéficas que las más tardías, una vez que alumnos superdotados no atendidos en sus necesidades pueden presentar comportamientos de hiperactividad o de aburrimiento, sub-rendimiento escolar y, aun, problemas psicológicos”.

Cuando las necesidades de los alumnos académicamente superdotados no son atendidas, frecuentemente son observados descontento con la escuela, sub-rendimiento académico, aburrimiento , síntomas de depresión y sufrimiento por bullying (Lubinski2004;Robinson, 2004)

Barbara Clark (Presidenta del World Council for Gifted an Talented Children 1997 -2001; porofesora de la California State Universit) Indica el daño neuronal a causa de la no utilización del potencial humano, llegando a afirmar que la falta de una estimulación adecuada, ocasiona no sólo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su potencial sino que la tensión y estrés que ello les provoca lleva a una merma de dicho potencial.

A pesar de todo lo dicho la realidad en las escuelas es que los niños viven en muchas ocasiones años de espera mientras lo que exigen las Administraciones se cumple aunque esté equivocado.

En la segunda parte expondré 20 situaciones reales que se dan en los centros educativos cuando se propone una aceleración.

 

Borges, A., Hernández-Jorge, C. y Rodríguez-Naveiras, E. (2011). Evidencias contra el mito de la inadaptación de las personas con altas capacidades intelectuales. Psicothema, 23, 362-367.

Colangelo, N.; Assouline, S.;Mirada U. M. (2004) Informe Nacional Templeton sobre aceleración. Una nación engañada: De qué forma las escuelas reprimen a los estudiantes más brillantes de los Estados Unidos. The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development
http://www.accelerationinstitute.org/

Colangelo, N., Assouline, S. G. & Gross, M. U. M. (Eds.). (2004). A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (Vol. 1). Iowa, IA: The Belin & Blank International Center for Gifted and Talented Development.

Hernández Torrano, D. y Gutiérrez Sánchez, M. (2014)EL ESTUDIO DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL EN ESPAÑA: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Revista de Educación, 364. Abril-junio 2014, pp. 251-272 263

Robinson, N. M. (2004). Effects of academic acceleration on social- emotional status of gifted students. En N. Colangelo, S. G. Assouline & M. U. M. Gross (Eds.), A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (Vol. 2, pp. 59-67). Iowa, IA: The Belin & Blank International Center for Gifted and Talented Development.Una Nación Empoderada. La evidencia gana a las excusas para reprimir a los jóvenes americanos más brillantes.

Rodrigues Maia-Pinto R.; De Souza Fleith D. (2012) La aceleración de la enseñanza para alumnos superdotados: argumentos favorables y contrarios. Revista de Psicología Vol. 30 (1), (ISSN0254-9247) Universidad de Brasilia, Brasil

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

Tourón, J.; Peralta, F. & Repáraz, Ch. (1996). La aceleración como estrategia educativa para alumnos de alta capacidad académica: concepto, modalidades y evaluación de resultados. Revista Española de Pedagogía, 203, 5-39).

Tourón,J.; Reyerta,M. (2003) El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. Centro para jóvenes con talento. Netbibio.

Lee, S-Y., Olszewski-Kubilius, P. & Peternel, G. (2010). The efficacy of academic acceleration for gifted minority students. Gifted Child Quarterly, 54, 189-208.

También se ha consultado :

fundacionelmundodelsuperdotado.es
ined21.com
javiertouron.es
mecd.gob.es.

 

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7 comments

    1. Hola María, esta respuesta depende de si las características que debe tener son las que dice la normativa legal de cada Comunidad Autónoma que debe tener, que por otro lado son distintas en cada lugar de España; o si depende del sentido común y de las necesidades educativas que tiene el niño. Si un niño tiene una edad mental de dos , tres o cuatro años por encima de su edad crónológica lo lógico es que se vea de qué forma se puede acelerar y enriquecer el currículo para él, porque cognitivamente lo necesita y si se hace, esto incidirá en todo su desarrollo socioemocional y personal de forma positiva. El niño está preparado para aprender, y necesita aprender lo que habitualmente se enseña a su edad mental. Esto no significa que se le evalúe para ver si ya lo sabe cuando aún nadie se lo ha enseñado ( que es otro error habitual) Todo lo demás es contextual y no depende solo del niño y sus características sino de lo preparado que esté el contexto, de la actitud que tenga el equipo docente hacia la aceleración, de la experiencia previa del cenro con aceleraciones, de la forma de transmitir al niño lo que le ocurre lo bueno que puede ser y que todos somos diferentes…, a veces es todo esto lo que falla y no las características del niño. Si el niño “no es creativo” , puede ser que en el colegio nadie se ha molestado en desarrollar su creatividad o que sea tan pequeño que no se debería ni medir puesto que aún no ha tenido tiempo de desarrollar esa creatividad, o que el test utilizado indica que con ese test no se han encontrado índices de creatividad pero puede que sea creativo en matemáticas o en música o en tecnología o en la invención de juegos de mesa. Si un niño no tiene dedicación a las típicas tareas escolares , es lo mas normal pero en algunos lugares de España dicen las normativas que tiene que tener una alta dedicación a las tareas ( se refería Renzuli a las tareas de su interés en las que puede estár absorto durante horas resolviendo problemas o desarrollando un programa informático…)

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    2. Muchos expertos recomiendan la aceleración como primera medida. No obstante, la normativa legal de cada Comunidad Autónoma es distinta en esto y la burocracia escolar también. Realmente cualquier niño con un diagnóstico de Alta Capacidad ( superdotación) o con una inteligencia por encima de la media en la mayoría de las áreas de la inteligencia está preparado para una aceleración y le puede beneficiar mucho. Otra cosa es lo que la legislación exige simplemente para ser considerado como alumno de alta capacidad , que en Extremadura por ejemplo es excesivo y los criterios de detección están confundidos. También está el funcionamiento interno de cada centro, no es lo mismo un centro rural agrupado con pocos niños y aulas en las que hay varios niveles ( por ejemplo están juntos los niños de 1º y 2º de primaria ) que un centro urbano de tres líneas con 700 alumnos y una organización diferente para atender a la diversidad. Lo mas importante es que realmente la edad mental del niño indica que está preparado para aprender lo que habitualmente se enseña a esa edad y siempre es lo que se enseña en cursos incluso etapas superiores. Pero la realidad es que todo se convierte en un obstáculo , exigen que el niño sea creativo también, que tenga una alta productividad que tenga una alta dedicación a las tareas etc solo para ser considerado como de AACC, y esto no es, pero como lo dice la LEY pues ahí se quedan los niños … por el camino. Lo que también dice la LEY y ademas la Organica, es que hay que atender el ritmo de aprendizaje de todos los niños y esto no está vinculado a ningún informe , pero parece que a veces se nos olvida.

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  1. Buenos días. Muchísimas gracias por el blog y por este artículo me ha resultado muy interesante. Pero tengo una duda. ¿Qué ocurre cuando el niño no quiere ser acelerado? Pongamos por ejemplo el caso de un niño con altas capacidades muy elevadas, que encima nació en los primeros días del año, pero él no quiere ni oír hablar de una aceleración, sospecho que por miedo a lo desconocido. ¿Qué se puede hacer?
    Muchas gracias.

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    1. Hola María, gracias por el comentario. Lo ideal es evaluar el contexto familiar y escolar . Cómo se ha planificado y comunicado al niño lo beneficioso que puede ser. El resto de profesores y compañeros también tiene que estar bien formado e informados para tener una actitud positiva hacia esta medida educativa. Si esto no se planifica y el contexto no lo entiende a veces los niños lo perciben, también son inteligentes para eso… y pueden creer que les mirarán mal, o que todos empezarán a preguntarle ¿por qué te has saltado un curso? ¿eres superdotado? etc… Esto suele pasar cuando hay muy pocas aceleraciones anteriores en el centro, cosa que es bastante habitual en cualquier centro educativo.
      No obstante cada niño es diferente y su contexto socio – familiar también, en algunos casos puede que esta medida no sea la adecuada. También está el tema de los talentos simples para los cuales, pueden ser mejores otras medidas pero ¿Está el sistema preparado para ponerlas en marcha?
      No se si te he contestado un poco a ¿Qué se puede hacer? porque estoy casi segura que el único fallo es la planificación y el contexto, que no está preparado previamente como dice una parte de la investigación científica. Esto es difícil de cambiar mientras no tengamos planes específicos de atención a la alta capacidad y mas formación específica los docentes.

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      1. Muchísimas gracias por tu rápida respuesta. Me has aclarado muchas cosas. En este caso no hablamos de talentos, si no de aacc en todas las áreas. Creo que hay que trabajar con el niño y con colegio para que él lo perciba como algo positivo. Un saludo,

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