La experiencia  que presentamos está relacionada con la importancia del liderazgo pedagógico de un equipo directivo para implementar cambios y mejoras en un centro de atención educativa preferente por escolarizar a un 95% de alumnado de etnia gitana en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Cambios que una vez institucionalizados, potencien la innovación educativa e influyan en otros centros, incluso influya en repensar y replantear algunas políticas educativas. 

Por otro lado, siguiendo la literatura científica y la investigación en el campo, con esta experiencia y proceso de transformación,  demostramos que el factor que más influye en la mejora de los aprendizajes y experiencias del alumnado, y a su vez en la formación permanente y motivación del profesorado , es el liderazgo pedagógico del equipo directivo. 

La actividad se extiende a la comunidad educativa y a los adultos del barrio y se viene planteando desde 2019 hasta la actualidad, institucionalizandose definitivamente en los cursos 23 – 24 y 24 – 25. 

Una parte importante de esta experiencia de liderazgo e innovación, se centra en el trabajo con adultos en un centro de educación infantil y primaria, que empezó como experiencia piloto y que actualmente se consolida influyendo incluso en el cambio de categoría de centro y en las plantillas funcionales del mismo, a pesar de que el centro, se encontraba amenazado de cierre, por poca demanda y por escolarizar en su totalidad a alumnado de etnia gitana. 

Otra parte importante del proyecto es la del fomento de la competencia digital, de docentes, alumnado, adultos del barrio y antiguos alumnos, que han abandonado el sistema educativo, a los que les proporcionamos una segunda oportunidad de inserción formativa y sociolaboral incidiendo indirectamente también en su alfabetización digital básica. 

Por último, influimos decisivamente en los últimos dos años, en la formación docente del claustro completo a través de proyectos de formación en centro creando una comunidad interna de aprendizaje así como a través  de la implantación de los programas de Radio Educativa y Aulas del Futuro apoyados por programas afines de la Consejería de Educación Ciencia y Formación Profesional. De esta forma se demuestra la influencia de la dirección de centros hacia un cambio total en relación al uso de la tecnología en población en riesgo de exclusión social, la creación de comunidades de aprendizaje de profesionales y el efecto dominó en el uso de metodologías avaladas por la evidencia científica.  Se generaliza así un  uso de la tecnología como apoyo a las metodologías que ya propusieron los institucionistas como Joaquín Sama, metodologías que son activas, y que potencian especialmente la competencia comunicativa y lingüística del alumnado y favorecen la asistencia escolar al aumentar la motivación disminuyendo el absentismo.

Esta actividad de liderazgo pedagógico, toma de referencia la esencia de la pedagogía de Joaquín Sama y de la Institución Libre de Enseñanza en todas sus fases. Además, la influencia de la escuela nueva o activa está presente pero también la evidencia científica en relación a la enseñanza directa. Nuestro equipo directivo de solamente dos personas formamos parte y potenciamos toda la actividad de Fundación Juan Uña para la educación y el desarrollo en Extremadura y creemos firmemente en la importancia que tiene la historia de esta época en la que la pedagogía la psicología y la filosofía de la ILE, consiguió modernizar el país y hoy sigue influyendo en las pedagogías más actuales e innovadoras.  

OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Implementar e impartir las enseñanzas no formales de Competencia Clave 2 para adultos para la obtención de certificados de profesionalidad en un centro de Educación Infantil y Primaria que escolariza al 100% de alumnado de etnia gitana, fomentando la asistencia escolar y la reinserción al sistema laboral o educativo de los padres y madres de nuestro alumnado.
2. Implementar el taller de imagen personal y peluquería para adultos del barrio y familias de forma que se potencie la asistencia escolar del alumnado de educación infantil y primaria al tiempo que damos formación a familiares que les ayude a justificarla ante los Servicios Sociales de Base para la percepción de ayudas económicas. 
3. Formar en competencia digital al menos al 75% del profesorado del claustro, en el bienio 2023 – 2025, en relación a las áreas 1, 2, 3 y 6 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.
4. Implementar los proyectos Aulas del Futuro y Radio Educativa en el bienio 2023 – 2025 con la participación de al menos el 80% del claustro en la transformación y uso de espacios, metodologías y desarrollo de las competencias digitales en las que se han formado. 
5. Incrementar el uso de metodologías activas apoyadas en tecnología y codocencia, al menos para el 75% del alumnado de educación infantil, primaria y adultos matriculados en el centro, como consecuencia de la transformación de espacios y de la implementación de formación en centro así como de otros proyectos afines. 

Estos objetivos se llevan a cabo a través de otras estrategias de liderazgo pedagógico y transformación del centro en su conjunto avaladas por la evidencia científica: 

• Creación de comunidad profesional de aprendizaje interna a través de proyectos de formación en centro. 
• Transformación de espacios del centro de forma progresiva para fomentar el trabajo competencial interdisciplinar y las metodologías más activas y motivantes apoyadas en tecnología educativa.
• Reinsertar a los adultos , antiguos alumnos y familias que abandonaron el sistema educativo a través del diseño e implantación de actividades de educación no formal para adultos en un centro de Educación Infantil y primaria que escolariza a un 100% de alumnado en situación de vulnerabilidad.
• Trabajar con referentes educativos de etnia gitana.

CONTENIDOS

Relacionados con el objetivo 1

1.a. Contenidos de Comunicación y lenguaje, principios básicos del uso de la lengua castellana, producciones orales, producciones escritas, técnicas de búsqueda tratamiento y presentación de la información. 

2.a. Utilización de los números para la resolución de problemas. Utilización de las medidas para la resolución de problemas, aplicación de la geometría en la resolución de problemas, aplicación del álgebra en la resolución de problemas, aplicación de la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas.

3.a. Utilización de las funciones lingüísticas y aspectos socioculturales en situaciones de comunicación de lengua inglesa, elementos gramaticales y fonéticos en el uso de la lengua inglesa, producciones orales en lengua inglesa, producciones escritas en lengua inglesa.

Relacionados con el objetivo 2

1.a. Recepcionar productos de estética y peluquería almacenados en condiciones de seguridad, Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en condiciones de uso e higiene. 

2.a. Acomodar y proteger al cliente en función de la técnica a realizar garantizando las condiciones de higiene y seguridad.

3.a. Cuidados estéticos básicos de uñas, Maquillaje. Lavado y cambios de forma del cabello. Cambio de color del cabello. Atención al cliente.

Relacionados con el objetivo 3

3.1. Competencias digitales del área 1. Compromiso profesional: 1.1. Comunicación organizativa. 1.2. Participación, colaboración y coordinación profesional. 1.3. Práctica reflexiva. 1.4. Desarrollo profesional digital continuo. 1.5. Protección de datos personales y privacidad.

3.2. Competencias digitales del área 2. Contenidos digitales: 2.1. Búsqueda y selección de contenidos digitales. 2.2. Creación o modificación de contenidos digitales.

3.3. Competencias digitales del área 3. Enseñanza aprendizaje: 3.1. Enseñanza utilizando contenidos digitales. 3.2. Orientación y apoyo en el aprendizaje. 3.3. Aprendizaje entre iguales. 

3.4. Competencias digitales del área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado. 6.1. Alfabetización mediática y en el tratamiento de información y datos. 6.2. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. 6.3. Creación de contenidos digitales. 6.4. Uso responsable y bienestar digital.

Relacionados con el objetivo 4.

4.1. Adecuación de espacio y material tecnológico para la creación de estudio de Radio Educativa “De verde luna” Uso básico del estudio de radio para la creación de podcast educativo. Uso básico del wordpress y audácity para la publicación y difusión de podcast educativo. 

4.2. Adecuación de espacio material tecnológico y situaciones de aprendizaje para la creación del espacio Aula “La leyenda del tiempo”. Técnicas básicas de implementación de actividades de grabación y edición de vídeo. Técnicas básicas de utilización de herramienta como Canva y Genialy con el profesorado y con el alumnado. Creación de situaciones de aprendizaje con uso de actividades relacionadas con IOT y robótica básica o pensamiento computacional y planificación básica.

Relacionados con el objetivo 5.

El teatro leído. Grabación y montaje de audios, vídeos y representación en directo en las zonas Crea y Presenta del Aula La leyenda del tiempo. 

Uso de material didáctico y situaciones de aprendizajes proporcionadas por el programa Digi Craft por parte de al menos el 25% del profesorado del centro haciendo partícipes al menos al 50% del alumnado del centro. 

Uso de material didáctico y situaciones de aprendizaje, utilizando Recursos Educativos Abiertos del plan Código Escuela 4.0 por al menos el 80% del profesorado haciendo partícipe al 100% del alumnado del centro.

Creación de programas de radio educativa por el 90% del profesorado del centro haciendo partícipes al 100% del alumnado del centro en el estudio de Radio De verde luna. Desde la preproducción hasta el montaje y la publicación.

3. ORGANIZACIÓN DE LAS FASES.

FASE 1. Tras la detección de necesidades de las familias del centro y el análisis de datos del abandono temprano de nuestro alumnado una vez que inician la Educación Secundaria Obligatoria (80%). se realiza propuesta de atenderles en el centro, a través de las enseñanzas no formales incluyéndolo en nuestro Proyecto Educativo de Centro. La idea tiene una gran acogida por parte de las familias que, habitualmente no tienen acceso a otra formación o al mundo laboral por no disponer de ninguna titulación y que suelen tener hijos a edades muy tempranas, por lo que comienzan a depender en su mayoría, de ayudas económicas que, a su vez, ponen como condición la formación de los que las solicitan. Se solicita obra de transformación de almacenes en despachos para habilitar aulas y se lleva a cabo la obra.  FASE 2. Propuesta y aceptación por parte de Delegación Provincial de Badajoz, de la implementación formal de las enseñanzas para adultos Competencias Clave 2 en nuestro centro de Educación Infantil y Primaria como proyecto piloto. La propuesta se acepta con la condición de que iniciemos las enseñanzas con nuestra misma plantilla de funcionamiento. Se inicia la colaboración con la Federación de Asociaciones del Pueblo Gitano FAPUGEX para que, un monitor financiado por esta organización,  con atribución docente para estas enseñanzas, ( Maestro )  imparta el currículo relativo a lengua y matemáticas durante el primer cuatrimestre, mientras que el resto de sesiones y currículum se imparte por la plantilla habitual del centro. Inicio de las enseñanzas para adultos implementando el currículo orientativo para adquirir las Competencias Clave de nivel 2 con nuestra plantilla funcional y habilitándose la matriculación en la plataforma Rayuela. Se incluye la alfabetización digital ( uso del correo electrónico, acceso a solicitudes para tareas como solicitar citas , DNI, vida laboral online, búsqueda activa de trabajo, elaboración de currrículum, utilización de drive)  como objetivo a trabajar dentro de este currículo.  FASE 3. Inicio de la transformación de espacios, con presupuesto propio del centro, para habilitar un estudio de peluquería e imagen personal en un lateral de pasillo de la planta baja del centro. Colaboración con FAPUGEX e YMCA para la contratación de profesor, con atribución docente suficiente para impartir los contenidos prácticos de peluquería e imagen personal, a los adultos de nuestras familias interesadas.  Inicio de la impartición de clases de imagen personal y peluquería para adultos y familias del centro que no tienen titulación, en colaboración con asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro. Atención a 52 adultos en estas enseñanzas de carácter no formal a lo largo de los años. FASE 4. Propuesta y aprobación del primer proyecto de formación en centro acompañado de solicitud y admisión del proyecto de radio educativa “De verde Luna” con una participación del 100% del claustro. Transformación de espacios y creación del estudio de radio. Inicio de puesta en práctica de situaciones de aprendizaje relacionadas con la preproducción y producción de podcast educativos con alumnado de Educación Infantil Primaria y Adultos.  FASE 5. Propuesta y aprobación del segundo proyecto de formación en centro acompañado de solicitud y admisión de proyecto de Aula del Futuro La leyenda del tiempo, con una participación del 100% del claustro. Transformación de espacios para crear el Aula del futuro del centro. Utilización del Aula “La leyenda del tiempo para trabajar con adultos y niños incluyendo los proyectos afines y generalizando el uso de metodologías activas y codocencia.  Propuesta y aprobación de los proyectos Digi Craft y Código Escuela 4.0 con la participación del 100% del claustro para acompañar al profesorado en la implementación de situaciones de aprendizaje relacionadas con el uso de la tecnología y del aula del futuro. Apoyo en otros programas afines como los de Competencias Digitales para la Infancia.

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«LA LEYENDA DEL TIEMPO» Y «DE VERDE LUNA»

Este curso avanzamos también con la transformación de espacios dándole un impulso al programa MUSE con la creación del taller de arte . Os dejamos una muestra del trabajo realizado en el último trimestre del curso en este programa.

4. METODOLOGÍA UTILIZADA

Ya que la propuesta de actividad se refiere a distintas actuaciones realizadas por un equipo directivo a lo largo de varios años, consideramos que este apartado debe argumentarse en base a la literatura científica en el campo del liderazgo pedagógico de los equipos directivos y su influencia para generar una escuela que aprende y cambia, analizando continuamente lo que hace. Por otro lado, es fundamental en esta actividad la importancia de los espacios y su transformación como metodología que también se avala con evidencias de promoción del cambio en los métodos de trabajo en codocencia e interdisciplinariedad. Además se apuesta por una metodología de comunidad profesional de aprendizaje a través de los proyectos de formación en centro.  En las décadas de los setenta y ochenta surgió en Estados Unidos el concepto de “liderazgo instructivo o pedagógico”, que permite dejar atrás la abrumante burocracia administrativa asociada a los líderes escolares e integra un liderazgo centrado en fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo profesional docente para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Diversas investigaciones sobre esta temática, señalan que la puesta en marcha de liderazgos pedagógicos en los establecimientos educacionales está influenciada por las acciones y prácticas que provienen del equipo directivo, especialmente por la forma en que estos promueven la gestión del personal en la planificación, el trabajo colaborativo, en las motivaciones del profesorado, sus capacidades profesionales y distribución de tareas. De aquí que sea relevante qué, aunque por número de unidades hemos sido solamente dos personas durante todos estos años en este equipo y, a pesar de contar nuestro centro con 9 unidades (si contamos la experiencia piloto con adultos), hemos tenido una visión clara, sobre el sentido y la importancia del liderazgo en un centro y por esto, la metodología de esta actividad podría resumirse en estas dos palabras, liderazgo pedagógico. Conscientes de que esto no es una metodología de trabajo como tal, podemos argumentar que en todas las actividades que se presentan han predominado metodologías propias de la escuela nueva como el aprendizaje basado en proyectos, con apoyo en la tecnología. En realidad, no estamos ante algo novedoso. Hace más de 100 años de la publicación del ensayo de William H. Kilpatrick “The Project Method”, en Teachers College Record, que tuvo una amplia influencia internacional. Esta forma de aprender tiene sus raíces en Dewey y en el movimiento de educación progresista estadounidense y en las aportaciones del movimiento de la Escuela Nueva. Por otro lado y en especial en los niveles de 1º 2º y 3º de primaria se emplea fundamentalmente  la enseñanza o instrucción directa en base a la evidencia científica que apoya esta metodología en estos niveles y especialmente en poblaciones vulnerables como la de nuestro centro. Instrucción directa no se refiere a la caricatura que muchas veces se nos presenta: un profesor hablando una hora seguida o escribiendo en la pizarra sino que implica una presentación organizada del conocimiento y luego un gran tiempo de actividades («hands-on activities») en las que se «utilice», se «manipule» ese conocimiento para lograr su aprendizaje. Es decir, la instrucción directa no está reñida con el aprendizaje cooperativo, no con experimentar ocasionalmente en la clase, ni con una gran parte de trabajo de los alumnos en actividades diversas incluidas las que se desarrollan en los nuevos espacios educativos. La instrucción directa adopta diversas fórmulas que, como bien decía Graham Nuthall, deben adaptarse a cada clase, a cada sesión, a cada curso. Y decía también John Hattie: El profesor decide lo que hay que aprender y el criterio de éxito, hace estos elementos transparentes para los estudiantes, los demuestra a través de un ejemplo, evalúa si se ha entendido lo que se ha dicho, y después lo vuelve a explicar todo junto dándole sentido. (Hattie, 2009, p. 206). La cuarta metodología empleada es la que genera motivación y efecto dominó en el profesorado a través de la gestión de proyectos de formación en centro para crear comunidades de aprendizaje interna a través del aprendizaje entre iguales.  Es evidente que, aunque esta es nuestra postura en el centro, con una plantilla orgánica en la que solo tenemos 2 definitivos de Educación Primaria mas los especialistas, nuestro claustro cambia cada año en un 50%, y es difícil aunar criterios y conseguir resultados de aprendizaje del alumnado medibles relacionados con la metodología.  Pero si presentamos datos concretos que demuestran el cambio en cuanto al porcentaje de matriculación, participación del claustro o uso de situaciones de aprendizaje  con apoyo en la tecnología en los nuevos espacios educativos del centro.

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